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2的乘法口诀教案 《2的乘法口诀》教学设计方案 运城地区垣曲县中心小学学校学员姓名史燕燕 教学反思：我认为成功的方面有：1、以具体的生活情境引入，与生活密切联系激发学生 学习数学的兴趣，通过创设小明摆筷子的情境，解决9双筷子有多少根，让学生经历编制2的乘法口诀的过程。2、学生通过动手操作、动脑想、动口与同学交流，培养了学生的合作意识和探索精神。3、把学习的主动权交给学生，让学生自主探索记忆2的乘法口诀的方法，保证了探究活动的高效性。 不足的方面有：1、学生的语言表达能力欠佳，小组合作意识不强。2、知识点的渗透不强，如讲每相邻的两句口诀的积相差2，没有给学生讲透怎样的口诀才是相邻的口诀，导致在教学3的口诀时，有的学困生举不出例子来。3、练习量不够，这节课由于在编制2的口诀时，用的时间过多，以至影响了后面的练习时间，如果能多举一些生活中的例子，让学生练习，可能效果会更好。 改进策略：如果我再上这节课，我会在记忆口诀方面多下点功夫，让学生探索记忆口诀的方法，并根据口诀的规律记忆，请记得快的同学谈谈记忆方法，并请学生口头编应用题，如：一支圆珠笔要2元，买6支要几元？让学生感受到生活与数学的紧密联系。 篇二：2的乘法口诀教学设计 课题 做家务 （一课时） 教学目标： 1、结合“摆筷子”的具体情境，经历编制2的乘法口诀的过程，进一步体会编制乘法口诀的方法。 2、掌握2的乘法口诀，会用已学过的乘法口诀进行乘法计算，并进行简单的实际问题。 教学重点：经历编制2的乘法口诀的过程。 教学难点：并会用已学过的乘法口诀进行乘法计算。 教学准备：口算卡片，小黑板 教学过程： （一） 创设情景，引入新知 小明家今天中午来了客人，吃饭时 该怎样来放筷子呢？ （二） 学具操作、自主探究 1. 谁来说说怎么来放筷子。 引导学生知道“一双”就是 2 根筷子。 2．画一画 用小竖线代替筷子在练习本上操作，一边画，一边说：一双筷子是2根，二双筷子是4根…… 3． 填一填 填好得数后，引导学生写出乘法算式。 整理2的乘法算式， 4.尝试编出有关2的乘法口诀。 （三）巩固新知 1．用一句口诀来算2道算式。 2．在表中，把1， 2，5 —9分别与2相乘， 将得到的数画上圈。 3．算一算 4 游戏 一个人有几只手，有几个手指？ 4人有几只手，有几个手指？ 8人有几只手，有几个手指？ （四） 课堂小结 今天这节课我们学习了有关2的乘法口诀，同学们你们会用这些口诀进行计算了吗？ （五）板书设计 2的乘法口诀 1×2=2 一二得二 2×1=2 2×2=4 二二得四 2×2=4 2×3=6 二三得六 3×2=6 2×4=8 二四得八 4×2=8 2×5=10 二五一十 5×2=10 2×6=12 二六十二 6×2=12 2×7=14 二七十四 7×2=14 2×8=16 二八十六 8×2=16 2×9=18 二九十八 9×2=18 篇三：2、3、4的乘法口诀教案1 《2、3、4的乘法口诀》教学设计 A组19号 设计理念： 这节课是在学生学习了“5的乘法口诀”之后，初步感知了乘法口诀学习过程的基础上，再次参与“编制口诀——记忆口诀——应用口诀”的过程。因此教师采取“扶—引—放”的教学策略，2的乘法口诀，学生在老师的引导下经历编口诀的过程，学会编口诀的方法；3的乘法口诀老师引导完成，到独立编4的乘法口诀，从而积累“编口诀的活动经验，为继续学习乘法口诀奠定基础。 教材分析： 本节课是在学生学习了乘法的初步认识和5的乘法口诀的基础上教学2、3、4的乘法口诀，“5的乘法口诀”的内容为“2、3、4的乘法口诀”做了很好的铺垫。把2、3、4的乘法口诀编排在一起，口诀内容丰富，容易激发学生的学习兴趣。教材以学生熟悉的乒乓球拍、气球为生活实例进行教学的设计，教学内容生动、直观，使数学知识来源于生活，又充满学生动脑、动口的实践活动，有利于激发学生的学习兴趣，使之更加明白易懂。为引出4的乘法口诀做了充分的准备，有利于学生理解、掌握、归纳数学知识，多方面能力的提高。 学情分析： 由于学生在学习5的乘法口诀时，已经积累了一些经验，初 步知道了口诀的意义、来源和用途，并且具有初步的探索能力、合作意识、问题意识和解决问题的能力。所以在教学2、3、4的乘法口诀时，要给学生留下更多的自主学习的空间。 教学目标： 一、使学生知道2、3、4的乘法口诀的来源，初步认识2、3、4的乘法口诀。 二、熟记2、3、4的乘法口诀，会用口诀进行计算，会运用所学知识解决生活中的问题。 三、培养学生合作交流能力及团结协作、尊敬长辈的良好品质。 四、培养学生认真观察、独立思考等良好的学习习惯。 教学重点难点： 一、