“一包一表”任务驱动教学模式在中职学前教育中的应用探究.docVIP

“一包一表”任务驱动教学模式在中职学前教育中的应用探究摘 要： 学前教育专业数码钢琴课采用“一包一表”的任务驱动教学模式，在以教师为主导、幼师生为主体的互动学习过程中建构钢琴知识与技能，搭建各种展示自我平台，构建注重学习过程的三维学习评价体系，激发幼师生的钢琴学习兴趣，全面提高钢琴技术水平。关键词： 中职学前教育 数码钢琴课 一包一表 任务驱动 三维学习评价任务驱动教学模式是基于建构主义理论，运用现代教育技术，以任务为主线，教师根据教学目标和教学内容设计学习任务；学生通过自主学习或团队协作等形式完成任务，并在学习过程中建构知识和技能，培养分析问题和解决问题能力的一种教学模式。基于任务驱动教学模式在中职各个专业的高效运作，我校学前教育专业钢琴课推出以“任务驱动”为导向的“一包一表”（学习任务包和学习评价表）任务驱动教学模式，包括“课前”、“课中”、“课后”三个教学环节，即“课前”教师与幼师生以钢琴课一个学习单元的学习内容共同协作开发“一包”（学习任务包），并运用信息技术发给钢琴学习小组每个成员的手机里，通过集体学习的监督作用预习预练“一包”（学习任务包）；“课中”以因材施教为教学原则搭建各种展示自我平台汇报“一包”（学习任务包）的学习情况，根据学习情况及时调整教学策略；“课后”即一个学习单元结束后，通过注重任务学习过程评价的“一表”（学习评价表）总结和反馈任务学习情况，总结经验教训，激励（驱动）学习小组每个成员积极完成“一包”（学习任务包）的教学模式。“一包一表”是任务驱动教学模式的拓展运用，它以“一包一表”的形式实现对“任务”的有效驱动。一、实施“一包一表”任务驱动教学模式的原因我校学前教育专业数码钢琴课在实施“一包一表”任务驱动教学模式之前采用集体授课模式，即一间教室里放着几十台数码钢琴，一位老师同时面对几十位幼师生授课，钢琴教师在课堂上讲理论、示范技能，幼师生在下面进行简单模仿，这种教学模式称为钢琴集体课。然而，在教学实践过程中发现这种教学模式存在诸多弊端，课堂上往往是教师在台上“满头大汗”一节课，幼师生在下面“逍遥自在”一节课，造成这个问题主要有下面几方面原因：（一）学生学习缺热情。幼师生大部分来自于初中学习的失利者，学习主动性、积极性较差，对待学习有着先天的“恐惧”心理，学习习惯较差，缺乏积极钻研精神，经常课前不按老师的要求进行预习预练，课后对于老师课堂上所指出的作业错误没有及时更正，大大降低了学习效率。（二）教学手段缺创新。数码钢琴集体课虽然节省了部分教学资源，但教学手段仍然采用“填鸭式”的“三步曲”，即教师说教示范-幼师生简单模仿；幼师生练习-教师纠正；幼师生再练。这种教学手段，教师是“说教王”，突出的是教师反复的说教，因而教学手段单一乏味，课堂师生之间互动少、课堂学习气氛沉闷。（三）学习评价缺合理。学习评价沿用传统的一次单元、期中、期末考试等“一锤定音”式“论英雄”，再根据成绩高低排名次、评优评先等，这种简单、粗暴的学习评价方式严重打击了幼师生的自尊心，导致她们对钢琴学习的自信心“渐行渐远”。鉴于以上问题，我们采用“一包一表”任务驱动教学模式代替传统教学模式，激发幼师生的学习兴趣，培养幼师生团体协作精神、提高创新思维、善于研究问题的能力。二、实施“一包一表”任务驱动教学模式的优点“一包一表”的任务驱动教学模式强调“课前”、“课中”、“课后”三个教学环节，以钢琴教师为主导，幼师生为主体，在互动协作过程中实现对钢琴理论知识和技能的建构，幼师生在“做中教”、“做中学”的职业教育课程改革理念下完成对钢琴理论知识和技能的学习。与传统教学模式相比，具有以下优点，如表1：三、“一包一表”任务驱动教学模式的应用探究著名教育家叶圣陶曾说：“教师当然须教，而尤宜致力于导。”数码钢琴课是一门集现代信息技术、音乐基础理论知识、音乐情感表达、钢琴弹奏技术等于一体的综合技能课，对于刚刚接触钢琴学习的幼师生来说存在不小的难度，如何引导幼师生学好这门技能课是每位钢琴教师一直在思考的问题。“一包一表”的任务驱动教学模式强调“课前”（新课授课前）、“课中”（课堂中）、“课后”（学习过程评价）三个教学环节，重视钢琴教师的启发诱导的主导作用，以幼师生为主体协作参与“一包”（学习任务包）的开发；以因材施教为原则搭建各种展示自我平台，及时调整教学策略；注重学习过程性评价激励幼师生学习；让幼师生在“做中教”、“做中学”的过程中建构钢琴知识与技能，使她们成为课堂的主人。（一）“课前”开发学习任务包，激发学生学习兴趣。“课前”即钢琴新课授课前，教师引导幼师生互动协作开发由钢琴学习视频、学习导向文档等组成的“一包”（学习任务包），在“妙趣横生”的开发过程中提高幼师生善于观察问题、思考问题能力，在“润物细无声”中建构钢琴知识与技能。1.成立动态协作学习小组。钢琴学习