“孩题时代”：发展学生数学素养的魅力起航.docVIP

“孩题时代”：发展学生数学素养的魅力起航【摘要】“孩题时代”一语双关：它是一场数学创新实践，让儿童自主创编数学题并交流解析和评价激励，融知识、思想、人文、艺术为一体，为儿童数学素养的发展奠基;它又是一个流动着平等、自由、创造的儿童文化的孩提时代，有助于促进儿童的全面发展。【关键词】“孩题时代”;数学素养;人文素养;数学思考;数学交流【中图分类号】G623.5 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）01-0040-03【作者简介】丁爱平，南京市长江路小学（南京，210018）教研处副主任，高级教师，南京市数学学科带头人。幸福难忘的孩提时代是一个人的精神原乡。小学数学教育应当是一个人学习生涯的幸福起航。这班学生我从二年级一直带到现在，四年多的光阴见证了我们研究数学、快乐成长的足迹，我和孩子们谓之我们的“孩题时代”。一、“孩题时代”的现实起源与核心要义（一）缘起：溃不成军的早自习早自习，我精选好题目给二年级的学生讲。可是，学生都说没意思，迟到现象越来越严重。都是重点题，怎么就没意思了？哪里出了问题呢？（二）剖析与突围关于数学题的编制与讲解，我抽取本校二至六年级共100名学生，分别做了调查。调查数据显示，超过一半的学生都渴望有自己“做数学”的新奇体验。反思我的教学，一个严重的问题暴露了出来：见数，不见人;我在，学生不在。事实上，漠视知识学习过程中学生心理活动的丰富性、灵活性和生成性，是当前教学中最大的问题。教师越是全权包办，学生的学习兴趣越低迷，创造力越萎缩。于是，我决定开展“一日之师”的数学实践活动，让学生自己组织数学早自习、自己出题目，初见成效。事实证明，焕发儿童主体的力量构筑数学教学的新常态，有助于促进儿童数学素养的发展。从此，我们进入了“孩题时代”。（三）核心要义数学素养包含两个方面的内容：一方面是具有适应日常生活和进一步学习所必需的数学基础知识和基本技能;另一方面包括数学意识、数学思考、数学交流、数学应用以及数学人文精神等。数学素养的生成不是一时的数学知识灌输、数学技能训练所能完成的，而是在长期的自主探究、互动生成、自觉自悟的数学学习和生活经验累积中内化而成的。“孩题时代”有一语双关之意：其一是实体之意，让儿童自己创编数学题并交流解析、评价激励，着力于提升儿童的数学素养，融知识、思想、人文、艺术为一体，建构儿童的数学世界;其二是象征之意，在孕育着自由、平等、创造的儿童文化的孩提时代，鼓励儿童自己创编“孩题”有助于促进他们全面发展。“孩题时代”具有显著的特征：（1）自由性。从形式到内容，没有程式化的规定。（2）独特性。每个学生用自己独特的话语风格和表现手法表达自己的数学思考。（3）情意性。尊重个体感受，流露出学生的情趣和情感倾向。二、“孩题时代”的实践变革：基于儿童数学素养的内化生成哲学家黑格尔说：“熟知不一定是真知。我们要做的，不应该局限于让学生会做题……有的时候，放下一些反而可以收获更多。”“孩题时代”就是在寻觅如何智慧地放下，其逻辑框架是：编制选题―交流解析―评价激励。编制选题的实质，是让学生经历对比、反思、综合、判断的再创造过程。交流解析的实质，是通过师生、生生之间的有效交流，锻造学生的思维品质。评价激励的实质，是融通知识与学生的生活，完善学生的人格，引导他们体悟数学之美、数学之善。（一）编制选题――从直接照搬到独具匠心，深化儿童的数学思考学生数学素养的培养是一个循序渐进的过程。四年多来，我对两个班共96名学生做了跟踪调查，发现：三个学段的推进，共同点是发展儿童的数学素养，必须以扎实的数学知识与技能为基础;不同之处首先是学习方式的转变，儿童逐渐离开教辅资料、家长、教师、学习小组的帮助，自己去掌握知识。其次是内容的变化，儿童的数学思维方法、数学应用意识明显提升，数学人文精神、数学审美等也有个性化的表达。五年级时，选题中经常会呈现出现实生活中的各种具体问题，并且学生能够主动尝试从数学的角度运用数学的思想方法寻求解决的策略。从整体来看，隐约可见学生由数学知识到数学思维再到数学思想的发展轨迹。1.紧扣重难点知识，富有针对性。儿童自己能否紧扣重难点知识？很多教师对此持否定态度，其实不然。富有针对性的选题有利于暴露儿童思维的盲区，提升他们的数学素养。上题直面思维定势，这种功夫来自晒题博览会的打磨，同学之间互相点评：好在哪里？有什么不足？怎么完善？需要的核心知识点是什么？可以串联起哪些知识点？经过长期的实践，儿童不再局限于散状的知识中，不再匍匐在数学题面前，而是能抓住重难点知识，有主见地站立。2.拓展思维方法，富有前瞻性。教学应着眼于学生的“最近发展区”，为他们提供有难度的内容，调动其积极性，发挥其潜能，超越其“最近发展区”而达到下一发展阶段的水平，并在此基础上进行下一个发展区的发展。“李叔叔从商场购买了签字笔