“家教式分层教学模式”在高三复习中的应用.docVIP

“家教式分层教学模式”在高三复习中的应用摘 要：“家教式分层教学模式”是以学生为主体，在较短时间内激发学生学习兴趣并提高学生的学习效率和考试成绩的较实用的教学模式。关键词：分组；筛选；家教式分层教学；查漏补缺分层教学法是在学生知识基础、智力因素和认知因素存在明显差异的情况下，教师有针对性地实施分层教学，以学生为主体，将“因材施教”具体化，分层次提出要求，进行不同层次的教学，分层次提供教学辅导，满足不同层次学生的知识需求，从而达到不同层次教学目标的一种教学方法，在现在的教育中已经体现出较强的实用性。家教其实就是缩小版的小班教学，学生人数很少，它满足了学生对学科个性化辅导的要求，针对性较强，能够及时查漏补缺并提高学生的学习兴趣。两种方法优势明显，在此基础上我将两种方法有机地结合在一起并应用到高三的复习中，我将这种方法称为“家教式分层教学”法。众所周知，在高三紧张的复习中学生会遇到复习节奏太快、不适应、紧张烦躁等各种不同的困难，部分学生渐渐地失去学习兴趣，放弃心中的理想，甚至产生得过且过的想法，究其原因是学生的偏科问题消磨了他们的学习积极性。所以在高三的复习中怎样激发学生的学习兴趣、重燃高考信心刻不容缓。下面就这一问题分享一下我采取的方法。一、打破常规，分层化组传统划分学习小组的方式是以学生考试的总成绩为理论依据的，每个小组人数基本上相同，小组实力相当，学生对桌坐，这只是小组合作的形式，事实上并没有真正意义上的合作，既没有照顾到学生的个别差异，也未曾注意让小组学习中每个成员机会均等的参与，把小组合作学习简单化和庸俗化。我们班的学习小组是根据每次各科的考试成绩划分的，所以各科学习小组的划分是不同的，也就是每科的学习小组的组员和组员人数是不同的。如下图：矩形大小不同表示小组人数不同，同组学生尽可能的都能面对面，这样更能方便讨论问题。二、教师备课――筛选出各组不同层次的作业组织小组合作学习并不是一件简单的事，它需要教师做大量的课前准备工作，包括对学生的学习特点、教学目标、教学环境和资源等的深入和细致的分析，由于小组是根据成绩划分的，各组的知识水平不同，为了上好每一堂课，教师在备课时将要给各组学生筛选出不同层次的作业（包括题量和难度），作为班主任兼物理老师的我针对四个物理小组要备四套教案，并且借助学案在同一节课内立体操作完成，这就要求教师对学生和教材要把握得更细、更准、更活，确保每个学生复习时都能“吃饱”，这样的作业设计能满足不同层次学生的要求，优秀的学生多做一些较难的题，如果完成了作业可以做相关的模拟题和真题套卷，比如：快乐考生321、5年高考+3年模拟等；基础差的学生就多挑一些简单些的题，当然如果做完了要试着做一些难题，这种做法既照顾了优秀学生“吃不饱”的现象，又解决了一般学生“吃不了”的问题，让学生根据自己的情况选择作业，就能使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。学生自己选择作业，就可以发挥学生的学习主动性，提高作业的针对性，让学业负担停留在适当的位置上。试想每个学生都能参与到平时的小组学习和问题的讨论中来，那么他们怎么会失去学习兴趣呢？有了兴趣才能激发潜力，才能不断取得成功，所以，虽然筛选作业的过程无形之中会给教师加重工作量，但是这个工作却可以最大化地减轻学生的负担，避免学生做重复性的无用功，最大化地提高学生的学习效率。三、家教式分层辅导教师在做家教的时候，首先要先了解所面对的学生“你的成绩怎么样啊？你哪一部分知识掌握得不好啊？你平时的学习习惯怎么样啊？”等问题，了解了这些教师才能对症下药，才能有针对性地讲解。作为班主任，我最了解我们班学生的情况，作为物理老师，我将学生按照物理考试成绩划分小组其实是将我们班32个学生变成了几个不同层次的学生，辅导几十个学生不容易，那辅导几个学生还困难吗？每次上课我都会把开始的十分钟让学生自由讨论该组的作业，每个组在这十分钟内将该组共性的问题记录下来，经过讨论，一个组的作业题可能会从7个题变成只需要教师讲解的2～3个题，对于基础好的组，也许他们的作业不需要教师再讲解了，那么剩余的35分钟他们就可以吃自助餐了（做高考模拟试题或高考真题），在讨论过程中我会走进每个组倾听他们的讨论结果并随时加以指导。十分钟后，我再走进每个组给学生解答该组的共性问题，解答疑惑，其实我在给一个组解答问题的时候其他组的讨论时间无形中会延长，不会出现时间不够的问题。当问题解决了，该组同学就可以给自己加餐了，再做一些习题加以巩固。这种分层辅导的家教式方式脱离了传统课堂的束缚，大大提高了学生的学习效率，在相同时间内，既可以满足基础好的学生想多做题、多练习的愿望，又可以达到让基础差的同学参与到习题的讨论中来，循序渐进，由易到难，从而提高学习成绩，这种方法使每位学生都享受到了不同程度的成功感，这种成功感又激励着他们向更高的目标迈