“小马过河”的启示.docVIP

“小马过河”的启示摘 要：结合教学实践主要对导学案在高一化学教学中的应用进行了探讨。从我校使用实际出发，对导学案的提出和编写进行了概述，接着就“预、导、练、思”等角度举例分析了课堂教学中导学案的应用，总结了导学案的应用效果。化学课堂教学中导学案的应用对教师而言，能提前了解学情，适时改变教学设计；对学生而言，体现了学习的主体地位，能激发学生学习化学的积极性，提高学习能力；对化学教学的效果而言，能有效提高课堂教学效率。鉴于教学实践和反思，提出了导学案的优化建议供参考。关键词：导学案；化学教学；应用；优化一、“小马过河”的启示《小马过河》的故事讲述的是妈妈让小马把粮食送到河对岸的村子里去，走到河边，小马不知道能不能趟过，就问牛伯伯河水深不深，牛伯伯说河水很浅。正当小马刚要迈腿，小松鼠却叫住了他，对他说河水很深，会要了他的命。小马一听没主意了，跑回去问妈妈。妈妈让小马自己去试一试，原来河水既没牛伯伯说的那么浅，也没小松鼠说的那么深……这个故事是一个小学生都会讲的故事，然而故事却蕴含着丰富的哲理。这个故事告诉我们什么呢？适合别人的未必适合自己，在参考别人的意见时，如果像小马那样勇敢地迈出自己的一步，而不是犹犹豫豫的，就能体会到成功和长大的快乐。这个故事说明了人们做事不能总是基于别人的认知去认识，而应努力自己去尝试。启示一：教师“教”。教师给学生的心理暗示很重要，同样的知识，教师可以传递给学生容易学好而使学生主动获取，也可以传递给学生很难学好而使学生望而却步。我们既不能做牛伯伯也不能做小松鼠，应该做一个正确的引导者。传统教学中，教师只重视教而忽视了学生主动学的过程，教是为了不教，充分利用学生的“最近发展区”，把教师的教转化为学生的学。启示二：学生“学”。学生的主观能动性很重要，如果有兴趣自己愿意去学肯定能学好，所以要以学生为主体。学生如果对自己已经掌握的知识有信心，对不会的新知有种强烈的求知欲望，就会在课堂中能更加专注力求解决。反之，如果没有预先去尝试新知，心中没底，就会产生恐惧的心理，久而久之就会觉得化学难学而越来越不敢尝试学习。二、导学案的提出导学案是以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。学生先学能发现水的深浅，教师后教一语中的化深为浅，当堂练习顺利过河，在减轻学生课业负担的同时提高教育教学质量。1.基于学生高一学生的特点是学习方法上初中化学――“知其然”为主，以记忆、重现、简单模仿为主要学习方法，然而高中化学――“知其所以然”为主，要求从本质上去理解，对于高一学生来说有难度，初高中的衔接重要性尤为突出，也成为培养学生学习化学的分水岭，也许有的人勇登顶峰，而有的人却不敢试水深浅，半途而废。导学案可以帮助学生及时发现知识缺陷，积极改进学习方法，在已有的知识程度上迈出追求新知的一步，既承上又启下，顺利渡过这个心理暗示期，有的放矢，心中有谱。2.基于新课程改革化学是模块教学，每个模块的知识侧重点不同，学习方法和知识储备也不一样，新课前利用导学案及时帮助学生回忆已有知识，找到新旧知识的交错点，帮助学生积极建立新知的学习模型。实现让所有学生都能享受到学习的快乐和成功，都能学得好，为今后的人生发展奠基。笔者经过几轮化学新课程培训和几年的教学实践与探索，结合现代学生学习的特点与认知情况，认为我们有必要探讨根据学生的心理特点来编写适合学生的导学案，化学课堂导学案的设计与优化，最大限度消除学生对化学的陌生感和恐惧感，使学生很好地通过入门关。三、导学案的编写导学案的教学模式已经被广泛地运用到课堂教学中，并显示了其独特的魅力。市场上，网络中也有很多现成的导学案供选择和参考，然而学情不同，资料的选择也不应该是一样的，因此在教学实践中应遵循的最重要的原则是根据本校学生的特点和水平，备课组教师自己编写导学案。1.导学案的设计要求（1）导学案应贯穿课前、课堂及课后三个阶段，课前自主预习试水深浅，既能承前复习旧知，又能启后感受新知，做到心中有谱；课堂学习探究知水深浅，既能反馈预习效果，又能弥补盲区；课后反思巩固顺利过河，既能突破新知，又能提升能力。（2）导学案设计的核心关键是合理设置“问题”，强化学案导学功能。编写学案的主要目的就是培养学生自主探究学习的能力，学案中设置的问题应富有启发性，能充分调动学生的思维，让学生通过自主学习领悟知识的奥妙，培养思维的敏捷性和顿悟性。2.导学案的设计流程导学案的设计和实施是一项工程，是一个备课组集体智慧的结晶，因此需要备课组思想统一，发挥集体备课的实效性。由备课组长按照课程安排的实际，确定主备教师及审核人；主备教师根据本校学生的实际水平提前一周备课，潜心研究教材和课程标准，明确学习目标、学习重点、学习难点，根据不同的课型和要求进行设计，准备好导学案及相应的课件；