“生命教育”在小学语文教学中的实践探究.docVIP

“生命教育”在小学语文教学中的实践探究【摘 要】 在“生命教育”的教学过程中，我们可以引导学生通过解读文本，认识生命本源，感悟生命魅力，领悟生命的价值，树立正确的生命观；通过在课堂教学中关注学生的主体地位，将传授语文知识与人文素质培养有机结合，控制学生学习中的负面情绪，提高学习效率，使课堂充满生命活力；通过开展丰富的语文实践活动，引领学生学会生存，关爱他人，感悟亲情，增强对生命的感受和体验，提升生命质量；通过师生同读经典，共写随笔，在合作与交流中体验成长的快乐和生活的幸福，使教育过程成为愉悦师生生命的过程。进而让学生学会尊重生命、热爱生命、珍惜生命。【关 键 词】 生命教育；小学语文；实践当今社会，生命教育迫在眉睫，一桩桩生命的惨痛案例，无不痛心疾首。作为教师――人类灵魂的工程师，教育不只是“工具”，更应该多多关注教育的“人文性”。《语文课程标准》的出台更让语文教师明白：关注生命，培养生命意识是语文教育的要求，也是人本化教育的体现，作为一名小学语文教师，在语文学科中渗透生命教育是一种责任。在语文教学中渗透“生命教育”，能够激发学生的主体认知和行为实践，最终达到帮助学生确立正确的生命观的目标过程。那么，何为“生命教育”：生命教育包括生命认知教育、生命伦理教育和生命发展教育三个组成部分。生命认知教育主要是帮助学生了解生命的起源与发展，了解生命的有关知识；生命伦理教育主要是帮助学生学会尊重生命、珍爱生命，认识生命的价值与意义，掌握基本的生命伦理规范；生命发展教育主要帮助学生学会从生理、心理、意志、情感等方面发展生命，提高生命的质量。语文学科成为进行生命教育的重要资源，许多课文包含着丰富的生命教育材料。一、以教材为载体，让“生命”入脑熟读新课程标准，深挖教材，以小学语文教材中课文（《鹿和狼的故事》《一个小村庄的故事》《生命 生命》《花的勇气》《永生的眼睛》《跨越海峡两岸的生命桥》《七律 长征》《有的人》）中相关内容为载体，引导学生通过解读文本，认识生命本源，感悟生命魅力，领悟生命的价值，树立正确的生命观；通过在课堂教学中关注学生的主体地位，将传授语文知识与人文素质培养有机结合，控制学生学习中的负性情绪，提高学习效率，使课堂充满生命活力，让“生命”入脑，知道生命是什么？生命怎么样？如何让生命有价值？通过学生的学后感，可得知学生学有所得，正确认识生命。二、以活动为辅助，让“生命”入心1. “道德讲堂”。讲身边道德故事，用榜样的魅力吸引孩子们知道如何做。设身处地地去想想，去比较，端正生命态度。2. “法制宣传”。让学生知道什么该做，什么不该做，理智对待生命。人是有思想的高级动物，要脱离冲动的本性，实为不易，这就需要我们当老师的诲人不倦。教书容易，育人是漫长的工程。3. 励志电影的收看。用榜样激励孩子，提高生命的抗挫能力。这些题材都是源于生活而又高于生活的，经提炼，传播正能量，然后再让学生结合生活，让学生懂得“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”的道理。4. 丰富的社会实践。野炊，观察种子发芽中的生命力，读一本生命价值的书籍。让学生在活动中磨砺自己，成就自己。通过开展丰富的语文实践活动，引领学生学会生存，关爱他人，感悟亲情，增强对生命的感受和体验，提升生命质量；通过师生同读经典，共写随笔，在合作与交流中体验成长的快乐和生活的幸福，使教育过程成为愉悦师生生命的过程，进而让学生学会尊重生命、热爱生命、珍惜生命。三、以测试为印证，让“生命”入骨为了印证我们的“生命教育”入脑入心否，通过第一次《生命观的测试》调查中，根据学生答卷情况发现：①100%的学生知道“身体发肤，受之父母！”②20%的学生有生的责任，却很少有学生思索：为什么活？怎样活？③大道理大多学生都懂，也会说，但当事情发生在自己身上时，多数同学就会失去理智。④从答题中，52位学生中就有52%对老师有芥蒂之心；对于家长，诸如不理解、不满、委屈的有67%。⑤班上70%以上的学生心是浮躁的，不能静不下心来好好想想为什么会这样，我是不是做错了？是不是说错了？是不是想错了？⑥调查中有58%的学生有阿Q精神。根据此，我们实验组有的放矢，做好部署，最后再进行一次《生命观的测试》，让学生前后比对自己的答案，结合所学所感，让学生深刻反思自己，从而让自己对生命的对与错进行思考，真正达到“内省”的目的，知道了内省，“生命”就入骨了，学生就会少了冲动，多了理智，作为老师就少了忧心。语文课程的人文性使得语文教学内容中包含着丰富的生命教育内容，《语文课程标准》认为：点化和润泽生命是教育之核心，是教育之本。实施素质教育离不开生命教育。生命是素质的载体，没有生命，就没有素质。社会主义道德大厦的构建只有在“生命教育”的基础上才能建成。没有生命，无道德可言；不讲生命教育，自然也会使道德教育落空。因此，应重视语文的熏陶感染作用，注