“难忘课堂”模式下的阅读任务设计.docVIP

“难忘课堂”模式下的阅读任务设计[摘 要]将“难忘课堂”学科化，打造英语“难忘课堂”教学模式是当前教学的重要内容。根据“难忘课堂”模式的操作要义和基本结构，将这个理论贯穿运用到高中英语阅读教学实践全过程，能够有效地实施阅读教学，促进师生认知和情感的和谐发展，从而取得学科课堂记忆深远的教学效果。[关键词]“难忘课堂”；阅读教学；反思；教学设计一、引言《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称为《课标》）实施以来，广大英语教师的教学理念和教学行为发生了很大变化。以英语阅读教学为例，教师已经掌握了相对有效的操作模式：读前进行背景知识介绍，文章内容预测；读中组织回答问题、填写表格等多样活动；读后开展交际性活动（讨论、辩论之类）、语言学习等。这些活动较为有效地实现了《课标》所要求的阅读教学的目标：培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力，培养阅读策略，培养语感，让学生在获取信息的过程中丰富知识、获得乐趣，培养和发展阅读技能，在篇章中学习语言知识。然而，教学不仅是一种活动，还是一门艺术，机械地遵从某一现成操作方法，只能使教学失去生机和活力。当前高中英语阅读教学存在的问题主要表现在四个方面：阅读教学主体混乱，阅读教学过程僵硬，阅读教学任务低效，阅读教学成效有限。那么，如何摆脱当前高中英语阅读教学的窘境，创建活泼而又高效的阅读课堂呢？“难忘课堂”模式下的教学为解决这一问题提供了新的、有效的策略和方法。二、“难忘课堂”模式的含义及其运用（一）“难忘课堂”的含义20世纪80年代中期以来，围绕积极推进素质教育，国内涌现出以江苏省南通中学“难忘教育”为代表的各种理论探索和教改实验，“难忘课堂”则是德育领域研究成果向课堂教学延伸和深化的必然。“难忘”是指“难以忘记，无法忘却”，或是“永远印在脑海里，值得记忆”。“难忘课堂”是学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面获得全面发展的舞台或场所。“难忘课堂”追求学生在“三维目标”上的整合、协调和可持续发展；“难忘课堂”倡导学生的自主学习，学生在课堂上经过老师的指导或与同学的合作，自主探究，经历知识；“难忘课堂”关注学生个体生命的整体性、差异性、发展性和多样性，促进学生生动活泼地发展，获得积极的成长体验；“难忘课堂”激发学生的学习兴趣，使学生体验到求索的愉悦和求真的快乐，同时使教师体验到教育智慧的价值和享受职业成功的幸福。（二）“难忘课堂”的操作要义1.问题驱动问题是思维的起点，更是思维的动力。“难忘课堂”倡导用问题引领学生的学习，促进学生通过问题解决建构对知识的理解，同时获得学科素养的全面提升。2.自主探究青少年具有与生俱来的好奇心。“难忘课堂”倡导学生通过教师指导下的自主探究活动，获取知识并提升探究学习能力。3.互动合作面对驱动学习的问题，探究学习的任务，合作学习能提高团队和个体的绩效水平。“难忘课堂”倡导多种形式的合作学习，让学生在师生、生生等的互动合作中产生智慧的火花，实现知识的建构。4.知情融合课堂是认知与情感交织共生的世界。“难忘课堂”倡导教学过程既是认知训练的过程，也是情感陶冶的过程，让学生在其中获得认知与情感的和谐发展。（三）英语“难忘课堂”教学模式的基本结构（1）创设情境――使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生，有利于激发学习兴趣。（2）发现问题――在上述情境下，选择与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容，激发学生的学习动机与热情。（3）明确任务――为完成与给定问题有关的学习任务，获取有关信息与资料，培养学生检索、收集、筛选、利用、评价有关信息与资料的能力。（4）自主学习――学生在教师的指导或帮助下利用各种课程资源独立完成学习任务，充分体现学生的自主性，促进学生探究能力的发展。（5）合作交流――学生在教师引导下展示、汇报个人或小组的学习成果，学生之间、师生之间进行合作交流，通过摆出不同观点深化认识，获取新知。（6）反馈评价――学生在教师的帮助下对学习活动进行自我评价、同学互评或师生互评，促进他们对已学知识的反思与建构，并引发新的问题情境，为进一步学习做准备。三、“难忘课堂”模式在高中英语阅读教学中的应用和实践本课例选用译林版《牛津高中英语》模块六第二单元“What is happiness to you”中的Reading板块“The search for happiness （Period 1）”。这篇课文是一个电视采访节目――关于幸福。Ms Brain，一个专门研究幸福的专家，在一个电视脱口秀中讲述了勇敢女孩桑兰的经历。她因为一次意外再也不能行走，但对生活、对未来却从来没有失去信心，一直保持着乐观的态度。桑兰用实际行动告诉大家，幸福是自己内心深处的信仰。这一单元的阅读策略是：帮助学生提高阅读和理解采访的技能；在提高阅读技能的同时能将它们灵活应用到