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阅读教学目标与教学内容指什么？ 课程目标：内容目标，能力目标，活动目标。 关系： 课程目标是面向全体学生 教学目标是具体的学生关联。 区别：课程目标是一个阶段完成的任务。学习领域的目标：识字、写字、阅读 教学目标是一个学习内容的目标，层级：单元学习目标：一个阅读单元。一次习作，一次口语交际。层级二一个学习项目：口语交际的一项规则。几个规则来学。 第三个层级：一节课来讲的，---一个教学环节----每一个环节一个内容落脚点。 阅读教学目标 2、教学目标与课程目标的关联 课程目标的达成。内容目标—分解目标知识—教学目标 活动目标---情境化活动----教学目标 大小的，总和，集合的过程这种情况下是对的。 语文课程整体研究水平有待提高。黑颜色是能力目标， 分解：知识分成快， 语文教学大部分是能力目标 3、阅读教学目标指向课文关键 如何阅读：能力目标谁在读---读的是什么 语文能力和生活结果理解和感受。 语境意义 语文经验 人生经验-------学生理解课文是在学生的生活经验上理解的。 学生理解有问题是有地方没读懂。 阅读是理解感受这写字。阅读时凭着自己的经验谈出自己的感受。学生有的地方没读懂。 语文阅读大部分情况下能读懂，其实没有读懂，发现自己不懂得地方 读的人对读的东西的感受。有些地方感受不到，没有达到目标 1、背景，路长 时间和地点构成了人活动的场景，结合自己的生活经验理解这个故事。 阅读是学习如何阅读最后达到学会阅读。 2、用时代标志物理解，留白，补白理解。那是什么时代 目标指向关键处：课题、作者，三段、议论、表述。学生能理解感受这篇文章黄颜色的地方？ 散文作者背景每节课都学到东西， 理解感受课文关键处。教学目标----教学内容：关于课文的情感态度价值观 指向理解 如何进行“共同备课” 确定教学终点（教学目标） 确定教学起点（学情分析） 设计教学环节（台阶） 确定教学内容落点 本单元需要掌握的能力：1、掌握阅读教学设计的备课模板并应用于备课实践 2、能回溯优秀课例中教学目标所指向的点（课文理解感受的关键处）及其教学内容。 z2、依据学生自读状况设定教学起点，区分学生自己能理解感受的地方，理解感受有问题和困难的地方，明确教学起点。3、按照文本理解和感受的事理逻辑，合理组织教学内容，设计2-3个教学环节，每个环节的内容落点分几个步骤，几个步骤通常指向一个有关联的关键点、关键处。4相应于内容落点的步骤，选择合适的学习方式。 确定教学终点（阅读教学）基于教师自身的阅读体验，结合对学生（课前）阅读状况的判断，根据文本体式（这一类鱼片类型）的特质，确定“这一篇”课文理解感受的关键点、关键处、并准确陈述。 确定教学起点（学情分析）从经验判断，或采用预习题等方式了解学生（课前）“这一篇”课文的阅读现状，区分学生自己能理解感受的地方，理解感受有问题和困难的地方，明确教学起点。研究表明，学生理解感受有问题和困难的地方，往往就在“这一篇”课文理解感受的关键点，关键处。所以，也可以采用从课文理解感受关键处逆推的办法，预估学生(课前)阅读状况。 设计教学环节（台阶）按照文本理解和噶手的事理逻辑，合理组织教学内容。根据对优秀教师的课例研究，（大陆）好的阅读教学，通常是2-3个教学环节，主要环节15-20分钟，组织学生较充分的“学的活动”。2-3个环节呈阶梯状，形成从教学起点走向教学目标的台阶。 确定教学内容落点有两层含义：1、确定一个环节的教学目标，即在这个环节里要学生能（能自主地）理解感受的某个（某些）关键点、关键处，通常还会细分出几个小点，构成着一环节学习内容的“步骤”。2、确定教学内容，即学生能（能自主地）理解感受某个（某些）关键点，关键处需要学习的语文知识，核心是阅读方法。 选择学习方式 即组织学生“学的活动”，从教师这一方面来表述，就是“教学方法”。在阅读教学中，学习方式的选择，是相对于教学环节中的“步骤”，即教学目标与内容的最小单位，有时也对应于教学环节的内容落点。可以这样来理解：使学生能（能自主地）理解感受课文的“这一点”语文知识，学生用什么样的学习方式，可以学的更好，更有效。 共同备课 课例研究的一种样式，特指专家参与的“共同备课”。通常6-9名学生一组，每组1-2为备课合作专家，依照阅读家偶尔设计模板，讨论一篇课文的教学目标，教学内容，设计教学环节。共同备课时一种体验式的学习方式，在师范生培养和在职教师培训，侧重点不同：1、在师范生培养，主要是通过这种方式，让学生体验性地学会如何确定教学目标，教学内容，如何依据文本理解和感受的事理逻辑，设计教学环节。2、在职教师培训，倾向于反思，促使教师在反思中学习。 能力点解释： 能回溯优秀课例中