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多媒体给作文教学增添了无穷的魅力 摘要：长期以来，作文教学都是语文课堂教学的一个薄弱点。学生被老师的指导（大多是枯燥、乏味的语言）牵着走。他们处于被动地位，凭着对时过境迁的人、事、物的回忆，无病呻吟，假话、空话连篇，不能“我手写我口”、“我手写我心”。缺乏写作的激情，更不要说抒发真情实感。 关键词：多媒体 兴趣 素材 增添 魅力长期以来，作文教学都是语文课堂教学的一个薄弱点。学生被老师的指导（大多是枯燥、乏味的语言）牵着走。他们处于被动地位，凭着对时过境迁的人、事、物的回忆，无病呻吟，假话、空话连篇，不能“我手写我口”、“我手写我心”。缺乏写作的激情，更不要说抒发真情实感。自从多媒体进入了作文课堂后，对优化作文教学过程带来了巨大的作用，师生也觉得在多媒体网络下作文轻松多了。一、巧用媒体，激发兴趣。古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”。可见，兴趣是一切事物的最好的老师。在实际教学中，如果我们教师能充分利用多媒体直观形象的特点，结合具体的教学内容，巧设情景，让学生听听声情并茂的录音，看看栩栩如生的画面，欣赏品味优美的词句，通过声像并茂、动静结合、情景交融的感官刺激，使学生犹如身临其境，从而激起写作兴趣。兴趣是最好的老师。捷克著名教育家夸美纽斯说过：“兴趣是创作一个欢乐和光明的教学环境的重要途径之一。”学生的学习认知过程，除了依靠观察力、想象力等智力因素外，还受兴趣、情感、动机、需要等非智力因素的影响。多媒体信息以视觉和听觉的感知为主，运用多媒体网络图文声像并茂的优势，把抽象的事物变为生动逼真的画面。美丽的画面再伴以悠扬轻快的音乐，为学生创设一个形象逼真、色彩鲜艳、动静相生的教学情景，唤起了学生的审美感受，触发了学生的想象力，激发了学生创作和表达的欲望。如：指导学生写状物文章《橘子》时，完成“范文引路”一环节后对学生说：“为了明年的橘子节有更多的人来上高品尝橘子、观赏观赏，看看橘子有哪些地方逗人喜爱，然后写信向外地的亲朋介绍，好吗？”下面我们一起去橘子园。接着播放录像，随着欢快的乐曲声，电视屏幕上呈现一片橘子成熟的丰收景象。学生一下子被吸住了，个个目不转睛地盯着悬挂在树上的橘子，堆满筐的橘子，剥开壳的橘子，如临其境，如闻其香，如尝其味，情不自禁地小声议论起来。当我要学生一两句话谈感受时，人人争先恐后，，一个学生说：“橘子圆圆的，黄黄的真惹人喜爱！”另一个学生说：“每到橘子成熟时，当你走进橘子园，就能看到树上一串串金黄的橘子沉甸甸地挂在树枝上，一阵风吹来，橘枝摇摇摆摆，好像在欢迎来自全国各地的朋友品尝美味可口的佳果呢！”……当我再播放录像，选择“桔子林”“一串串橘子”“橘子外形”“橘子肉”等特写镜头定格，要求学生有顺序抓住特点观察、描述时，个个都仔细看，认真想，大胆说。这样按学生习作的心理特点，适时选用录像媒体，其形、声、色并茂的特殊功能，让学生的视觉、听觉、触觉等各种感官交替使用，学生始终处于兴奋状态，注意力集中。能抓住事物的特点，“有话可说”，“有话想说”，又能学会“从整体到部分”，“由外到内”，“有顺序”的观察方法，“有话会说”。达到提高单位时间内学生学习活动的有效率，这种功效，不但能使学生对写作过程和写作结果产生成功的心理体验，而且会对作文产生“爱写”的兴趣。二、巧用媒体，提供素材。学生一到作文老是搜索枯肠，抱怨没得写，这主要是学生平时缺乏观察，缺乏搜集、记录再加上独生子女的“优越地位”，许多社会活动，家庭劳动参与率少，手头的《优秀作文选》各式各样，所以，同一内容一字不差的文章经常出现，哪能出现什么优秀的习作。因而，在作文教学中把学生从狭小枯燥的教室中解放出来，让他们到火热沸腾的社会生活中亲身感受，去获取取之不尽、用之不竭的写作素材，这是作文教学中一个迫切解决的问题。现时，老师们都注意有意识地组织学生开展各种活动，让学生在实践中取材。可时间、学生人数局限了这样的活动并不能经常开展。多媒体进入课堂后我们的问题得以解决了。我们可以根据实际把学生所经历过的事物通过计算机重现在学生的眼前，引导学生进行再次细致观察，唤起其形象记忆。如：在写《一次有意义的活动》中，我们录制了学生体活课上拔河比赛的全过程，并编辑、剪接好配上字幕制成软件，上课时学生通过观察动态画面，主动地接受信息，不知不觉地融入到比赛的全过程中，活动的开始、经过、结果更清楚无遗，场内、场外热闹气氛，同学们一言一行更令人兴奋，达到了不吐不快之感，激起了写作愿望。当学生写作时要重点描写某位运动员，可以单击按键与该运动员有关的画面又重新出现在眼前，便于更细致地观察写出逼真的场面。又如：在指导同学写《我喜欢的一种动物》的课前，我了解到班里有很多同学都选择写兔子。（因为兔子特征明显，有关的参考资料多）为了改变这单一、枯燥的现象，当上课时，我把事先已录制好的动物