如何培养学生的感悟能力.docVIP

如何培养学生的感悟能力摘 要 《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”强调学生个体的阅读实践以及学生对文本的自我感悟。在阅读教学中，教师越来越注重培养学生的感悟能力。关键词 语文教学 阅读 感悟能力中图分类号：G633.3 文献标识码：A1调动情感参与，激发学生自主阅读的兴趣要使学生在阅读教学中有效地感悟，调动学生的情感参与至关重要。语文课标实验教材所选入的是充满童真童趣、情感充沛真挚、富有人情味儿的好文章，教学时只有将学生的情感完全调动起来，学生才会将教师的“要我读”转化为自主寻求的“我要读”。与作者和文中主人公在思想、感情方面产生强烈的共鸣，形成心理相融，他们在阅读中感悟才能更加深透。因此，调动情感参与是阅读教学的催化剂。2强化读书实践，以读促感悟读是理解、感悟的前提，也是感悟课文的最基本的途径和方式。深刻的感悟是建立在深入阅读、积极思考的基础之上的。在阅读教学中，教师必须坚持以文为本，给学生充分的阅读时间，让学生通过不同方式的读全方位地接触文本语言，并在读中悟情、读中悟境、读中悟意、读中悟法，促成学生语感的形成。2.1初读促感悟学生虽有了初步的阅读的经历，具备了一定的阅读体验，但仍要结合对少量词和句的理解，体现由读正确──读出感情的指导过程和学生练读的过程。第一次读，初读，大声读，自由读，圈出生字词读，把课文读正确，在反馈正音时，教师重点指导容易读错的字音；在读通课文的基础上，还要提供比较多的时间让学生通过各种形式反复读课文，把课文读通顺。教学中，一定要照顾到大多数学生，给予充分的时间，采用多种形式，让学生朗读，在朗读中识字和感知，为下面的有感情朗读奠定良好的基础。2.2精读促感悟读是学习语文的一扇窗口，可以收到“不待解说、自知其义”的效果。文章的思想感情渗透在字里行间之中，让学生真正理解，系统领悟，真正有所感悟的重点是通过精读课文。（1）引导学生抓重点语句品读，读中感悟。《秋天的雨》一文第二自然段中“橙红色是给果树的，橘子、柿子你挤我碰，争着要人们去摘呢。”通过让学生个别读，个别读后评价，挑战读，读后让学生说说读后知道了什么？开始时，学生只说到秋天，果子成熟了。这时，可马上点拨，“你挤我碰”这说明了什么？学生马上脱口而出：水果丰收了。学生通过读句子、讲感受和老师的点拨，达到在读中感悟。（2）引导学生图文结合，读中感悟。当学生品读完第二自然段时，有目的地引导学生看一张张美丽的秋景图片，用自己喜欢的动作演读课文，让学生得以美的享受、美的熏陶，进一步感悟秋天的美，从而轻松地找出本段的中心词：五彩缤纷。阅读教学就是要引导学生在读中有所理解，有所感悟，在读中受到情感的熏陶，而精读课文恰恰是感悟的重点。2.3范读促感悟哲学家黑格尔说过：教师是孩子们心目中最完美的偶像。对低年级的小学生来说，朗读示范作用是相当大的，在引导学生读中感悟时，范读有重要的指导作用和相当的影响力，教师范读时的表情、语气、语调都能作为一种信息传递给学生。教师如果能给学生正确的、动之以情的范读，就会使学生潜移默化地受到感染，自然地受到熏陶。教师绘声绘色、形神兼备的范读，能把课文所表现的强烈感情直接传递给学生，使他们在听读中进入课文的意境、感悟文章的内涵。因此，可以说成功的范读是“以读为主、读中感悟”的一个法宝。3为学生提供合作平台，以交流促感悟小学生限于认知能力水平，他们在学习探究中必须更多地借助于群体的合作与交流。因此，我们要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，为学生提供在合作交流中加深感悟的平台。（1）引发合作交流，扩大感悟效应。教学中要精心设计有结构、有层次的交流活动，及时组织学生展开灵活多样的交流，引导他们在合作交流中集思广益，相互补充，以扩大感悟的效应。如教学《赤壁之战》一课时，抓住诸葛亮神秘的一“笑”这一关键点设问：课文写诸葛亮的话共有11处，只有一处有提示语，而且用了一个“笑”字，请你联系课文思考：诸葛亮此时在“笑”谁？为什么而“笑”？以此来引导学生合作讨论，深入交流，感悟隐藏在全文中的深刻内涵和丰富的信息。（2）改进交流方法，提升感悟力度。我们要围绕教学目的，改进交流方法，刻求学生主动性的激发与培养；要以个性观念指导、服务于整个教学过程，推行个性化交流，让学生用自己的思想、学习方式独立地参与学习过程；要尊重、信任、指导学生，让他们以“交流”促自主学习，以“交流”促自我感悟。4拓宽学生的阅读面，以积累促感悟新知识的感悟和吸收是建立在已有的知识经验基础上的，阅读感悟的深度与广度更多地取决于读者背景知识积淀的丰厚程度。因此，必须引导学生注意平时的积累。一方面要引导学生走出课堂，走进生活、自然、社会，多观察、多体验、多思考，积累丰富的