体验情境精彩焕发礼乐活力之论.docVIP

体验情境精彩焕发礼乐活力之论摘 要：礼乐教学具有潜移默化的特点，幼儿的道德品质、行为习惯的养成都有促进作用。在礼乐教学活动中，创设情境体验是为了激发幼儿的学习兴趣，丰富幼儿情感体验。巧妙地运用情境、设计问题情境、创设体验的情境，从而激发幼儿的学习兴趣，优化了教学的结构，突破礼乐教学活动中的重点、难点，引发幼儿的礼乐体验，是提升礼乐教学效果有效性的成功策略，可以使幼儿愉悦的环境中获取知识，在活跃的气氛中习得礼乐本领。关键词：幼儿礼乐教学 情境体验中图分类号：G612 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）03-0254-01礼乐文明是中国古代文明的重要组成部分。在礼文化的引领下，我园从德育到礼仪，从礼仪到和合，从和合到礼乐，走过了4年传承与创新的历程。让幼儿成为一个品德高尚、学习品质优秀、身心健康发展的人，从小做一个有礼之人。情境，是指“为达到一种学习目标而设置、创设的功能性的情境或环境”。[4]情境创设是教师有目的的、有意识地以具体情境为载体，让幼儿在一定的情境中产生体验的一种教学策略。良好的教学情境，更能激发幼儿参与活动的兴趣，丰富他们的情感体验，更好地调动幼儿学习的积极性、主动性，实现个人潜能的发挥，促进幼儿的自主学习。那么怎样有效的情境体验能激发幼儿的求知欲，让教学活动有生气、有效率，使礼乐教学取得事半功倍的效果呢？1 创设真实的情境，激发幼儿主动体验叶圣陶先生曾说：“作者思有路，遵路识斯真。作者胸有境，入境始与亲。”[1]让幼儿入情入境就要创设符合幼儿学习发展的良好的教学情境。在幼儿园礼乐教学中，创设礼乐情景，让幼儿在短时间内融入到活动中显得尤为重要。如礼乐活动《望庐山瀑布》中，笔者首先播放了一段关于庐山瀑布的录像，阳光照射着香炉峰，远远望去，瀑布好像一匹白绢挂在山前。这时，瀑布从高崖飞一样地腾空直落，幼儿不仅听到了那惊天动地的轰鸣水声，更好像身临其境的目睹了这一壮观的场面。又如中班礼仪《借物》，活动一开始，老师抓住中班幼儿的年龄特点，结合“逛公园”，在公园的情境中练习借物的礼仪。将生活化的情景迁移到课堂教学，创设了一个幼儿喜欢的教学情景，孩子们不由自主的融入了情景之中，随着情节的发展而产生情感共鸣，孩子们在礼乐情境中发展有礼语言、体验礼乐情感，习得礼乐本领。2 问题情境层层递进，引导幼儿内化体验在礼乐活动中，只有激发孩子参与意识，让孩子积极、主动地参与体验活动，亲身去感受、体验、思考和实践，使外在的礼乐要求与孩子内部的思想，情感发生互动和融合，转化成内在的需要和行为动机，才能形成良好的品德。我们在礼乐教学活动中提倡“做中学”，也就是让幼儿在各种各样的问题情境活动中，去参与礼乐活动的生成、发展过程，主动地发现有礼的行为，体会有礼带来的积极情感体验，培养主动获取的能力。如礼仪活动《逛公园》，在引导幼儿认识逛公园需要遵守规则这一环节，教师用了一段拍摄的录像，录像展示了孩子排队参观和奔跑的画面。教师先引导孩子观看录像，接着幼儿讨论，引导幼儿大胆商讨逛公园的一些注意事项，鼓励孩子们逛公园时遵守公园内的公共规则。问题情境的创设较好地发挥了教师的主导作用，把幼儿带入创设的情境中，由感知到理解，然后引导幼儿进行总结归纳。从而顺利地突破了教学活动的难点和重点，极大程度地激发幼儿的学习欲望，促进幼儿的社会认知能力。最后创设再次体验环节，判断谁对谁错。多媒体课件插入笑脸和苦脸画面做成动画效果，当孩子们判断画面中孩子是否遵守规则后，笑脸或者苦脸就会伴随音乐出现验证大家的答案，孩子们看到自己判断的结果得到肯定，主动性、积极性更加提高了。3 创设体验的情境，激发体验的热情“体验”是主体的亲身经历，主体从中获得丰富的内心感受。[3]在礼乐教学活动中，对积极的事物，我们要创造条件尽量使每个孩子都能有所“体验”。从幼儿的生活经验和已有知识出发，根据幼儿的生活经验和年龄特点，创设自然、真实、生动的贴近幼儿生活和教学内容的情境，支持幼儿积极的情绪体验，给孩子们带来了心灵的愉悦，感官的享受，激发他们情感的体验，唤起了他们亲身体验的欲望，激发体验的热情。我园地处张家港的著名风景区――香山脚下。我们利用香山这一独特的自然资源，开展了大班礼仪活动《我是香山小导游》，上网收集并去实地拍摄了一些景点照片，制作成PPT。幼儿在看看、说说中对自己的家乡有了更深入的了解，让孩子们增强了我爱家乡的情感，还树立了他们的自信心。这样的礼仪活动贴近幼儿生活，很快获得了幼儿的情感共鸣，促进了幼儿良好礼仪行为的达成。礼乐教学主题较为抽象，远离幼儿的已有的生活经验，难以把握。在礼乐活动中恰当创设体验的情境，能较好地弥补传统教学中的不足。教师经常通过游戏来让幼儿感知各种幼儿陌生的事物、获得某种情感体验。如大班礼乐活动《搬来搬去》，如何让孩子运用自己的已有经验，帮助鳄鱼和