同课异构各美其美4.pptVIP

同课异构的含义与价值 《国语·郑语》“和实生物，同则不继” 同课异构的含义与价值 同课异构的含义： 就是指针对相同的课题,同一个教学内容,采用不同的构思、不同的教学方法、不同的设计风格、不同的实施途径,达到同样的效果。这里的“同”是指内容的同,最终效果的同,即起点与终点的同,而这里的“异”是指方法、途径等具体过程的不同。 ???   特别地,这里的“异”,即可以是同一位教师采取不同的方式、方法和途径,分析解决同一个教学问题,达到相同的教学目标,也可以是不同的教师面对同一个课题、相同的内容,采取不同的思路、方法和风格各异的教学策略,殊途同归。 同课异构的价值： 同课异构的教研方式是基于帮助教师更深入的理解教材,改变教学方式,促进所有教师发展的背景下产生的。 这种采取比较研究的教研方式,能解决教师教学中的实际问题,打开教师的思路,真正体现同伴互助、共同发展的特点,是实在又有实效的教研方式。 ??? 1、教学是一门科学,科学规律需要不断提炼、总结和提升,同课异构有助于在变化的环境下更好地认识教学的基本规律,同时,为教师们的成长提供了一个很好的交流、学习、展示的平台。  2、可以让不同的教师面对相同的教学内容,结合所教学生的实际情况,根据自己的生活经历、知识背景、情感体验,选择不同的策略、运用不同的资源建构出不同意义的教学设计,呈现课堂教学的多样性, 3、同课异构确实可以引导教师在互动中比较,在比较中反思,在反思中提高。 事实上,新课程理念下,教材更具开放性,有利于教师更好地开发课程资源,有利于对话,也有利于实践和探索,因而,“如何创造性地用教材教”赋予教师很大的自主空间,这也给同课异构提供了可能。 “同课异构”的基本研究方法 着眼点应该是用“比较”的方法来看待“同”中之“异”，侧重点是在研究“异”，这是用“比较研究法”。“比较研究法”是常用的教育教学研究法，有其严格而准确的定义和要求—— 比较研究的概念：教育科学的比较研究是对某类教育现象在不同时期、不同地点、不同情况下的不同表现进行比较分析，以揭示教育的普遍规律及其特殊表现，从而得出符合客观实际的结论。 　教育比较研究方法的基本步骤 　　1．明确比较目的，选定比较主题。这是进行比较研究的前提，其基本含义是： 第一，根据研究的课题，确定比较的内容，限定比较的范围，从而使比较目标明确而集中； 第二，按比较主题统一比较标准。比较标准既有可比性又有稳定性，这是比较的依据和基矗 　　　 4．通过理论与实践论证得出比较结论，并论证所得的结论。 　　 运用比较研究法的基本要求 　　1．保证可比性。比较对象之间的现实性必须属于同一范畴，有一定内在联系，并能用同一标准衡量和评价。 　　2．资料要具有准确性、真实可靠性和典型性。 　　3．坚持全面本质的比较，克服主观片面性。要透过现象分析原因，从共性中揭示矛盾的普遍性，从差异中阐明矛盾的特殊性。 　　 总之，“同课异构”研究是有价值的，只是，还是要先明确究竟是研究什么，怎么研究，这样，才能得出科学的结论 同课异构的具体操作方法 ? 作为一种教研形式,同课异构既可以用于“同唱一首歌”式的课例研究,也可以用于教师个人的行动研究,此时,其基本的流程可以是“ 方案设计 --- 课堂行动 --评议反思--- 修正方案---再次行动---再次评议---反思撰写反思案例”。 ??? 不同如此,同课异构既可以用于校本研究,也可以用于校际之间的教研活动。有学者以化学课为例,提出当前中小学开展同课异构研究的几种基本模式,颇有推广价值: (一)坚持“同课异构”教研日制度 ??? 按“三定三有”( 即定时间、定内容、定执教者; 有计划、有记录、有反思) 的要求,学校教研组每双周的星期三下午、片区中心组每月最后一周的星期三下午组织开展“同课异构”教研活动。 ?? “同课异构”教研活动主要流程 调研：通过访谈或观察调研，了解教师需要解决的困惑，发现教研中的问题，生成区级教研或校本教研的主题。 设计：提出达成教研目标，教研员(组织者)和教师共同确定教研活动内容，设计活动方案。教研目标要明确告诉人们，教师参加教研活动所达到的效果是什么。 实践：由操作者(教师)根据教学目标、学生现状，选择一定的教学方法、手段，进行教学实践。观课前应让听课教师明确本次研究的主题，所有教师带着问题听课、思考。 研讨：根据“同课异构”的教学情景，由执教教师说明教学设计的思路，作了怎样的调整以及调整的原因，对实际的教学过程进行反思。听课者进行对比分析（或分组讨论），或结合课例作微型讲座。 共享：针对教学实践，找出此课例的个性、共性问题，提出对策，归纳可操作性的基本教学方法、理论依据，提供可共享的教学资源。活动结束，教研设