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关于在中小学课程中开设《中华传统伦理》课程的建议摘要：中华传统伦理是中华民族的智慧宝库，而我国的中小学教育却缺少这方面的内容，对此许多省市都相继开设了“传统文化”课程，或正在编写“儒家礼乐”教材，准备走进中小学课堂。我省应在中小学开设《中华传统伦理》课，其可以提高中小学生的道德水平，使其从小树立爱国主义情怀。还可以提高教师的道德水平。要组织专人编写教材，确保教材的准确性、实用性、科学性。要中小学教材分开，难易度适当。要与中考、高考结合，要有课时的保障才能达到教学的目的。关键词：中小学；中华传统伦理；课程；儒家；教师；中考；高考；课时中图分类号：G420 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）14-0037-03中华传统伦理是中华民族的智慧宝库，是我们民族的“根”和“魂”，与西方伦理相比具有独特的优势和特点。其中那些优秀的伦理思想和道德观念对提高中华民族的思想道德水平，增强民族的自尊心和凝聚力具有非常重要的意义。而反观我国目前的中小学教育，却由于缺失中华传统伦理相关课程和教育而使这份宝贵的民族遗产对于广大中小学生来说知之甚少，这无疑是成为制约我国当前社会主义文化建设中的一个重要瓶颈。青少年是祖国的未来，道德教育对一个人的健康成长非常重要，世界上许多国家和地区都非常重视青少年的道德教育。新加坡在中小学生中进行公民道德教育，一方面开设道德课，向学生系统地讲解伦理知识，另一方面将道德教育目标贯彻到学校全部课程的教学和各项工作中，实施全方位的道德教育体系。台湾地区把对青少年的伦理教育贯彻在中小学课程中，小学设立《生活与伦理》课程，中学设立《公民与道德》课程。其教育内容主要是一为修己，二为善群。修己就是修养自己的身心，善群就是善于处理个人与他人的关系，即个人与家庭、集体、社会、国家、世界的关系。香港作为国际化的大都市是一个多元文化的社会，因而道德教育采取了相对主义的方法，道德教育的内容包括儒家伦理、宗教伦理和西方现代伦理思想，并且把儒家伦理放在首位，鼓励学生用仁、义、谦、忠、恕等观念塑造自己。我国目前的小学《思想品德》课只是根据学生的年龄阶段设置一些适应小学生活、爱自然、爱环境、爱母亲、爱祖国等内容，几乎没有涉及到中华传统伦理的内容。初中的《思想品德》课也是根据他们的年龄特点主要涉及珍爱生命、健康、安全、控制情绪、自尊自强、网络安全、守法用法、诚信做人、权利义务等，也基本没有涉及中华传统伦理的内容。高中《思想政治》课从经济、政治、哲学三个方面进行人文科学知识教授。其中包含经济生活方面，主要讲授社会主义市场经济：投资、需求、消费等，政治生活：国体、政体等，生活与哲学方面，主要讲授唯物论和辩证法及社会发展的规律。从总体来看，虽然课程涉及了文化的传承与创新、中华文化与民族精神等，但和中华传统伦理相关的内容并不多，且较为浮浅。因此，有必要在中小学开设《中华传统伦理》课程。我国在古代历史中一直重视道德教育。“礼仪之邦”就是由社会道德教化而来。孔子早在两千多年前就意识到了物质生活和精神生活的关系，并力推道德教育。《论语?子路》中记载：子适卫，冉有仆。子曰：“庶矣哉！”冉有曰：“既庶矣，又何加焉？”曰：“富之。”曰：“既富矣，又何加焉？”曰：“救之。”从这一段对话中可以看到，孔子秉持了“先贵后教”的理念来认识物质和精神建设的关系。而后，孟子在《孟子?滕文公上》中同样表达了这样的观点：“人之有道也，饱食??衣，逸居而无教，则近于禽兽。”可见，我国传统儒家特别强调伦理道德教育的重要性，并将传统伦理教育上升到决定社会和谐的高度来看待。中国古代在伦理教育中建立起了一套由家庭教育、学校教育、社会教育和宗教教育四位一体的完整道德教育体系。将伦理道德教育潜移默化地渗透到个人、家庭、宗族、乡里、社会、国家、天下的方方面面，从而形成了一个“大德育”的整体环境，使伦理道德教育具有很强的时效性。而在这种伦理教育背景下，尤以少年儿童教育为重，“养其习于童蒙”，认为德教应从小抓起，如朱熹“蒙以养正”和“教以人伦”，都是强调儿童应该从小进行道德基本要求教育，修身做人，尊礼守法，明礼诚信，以致其德才并举，化民成俗。令人遗憾的是，我国长期以来的学校道德教育更多的是知识化倾向、政治化倾向和工具化倾向，未能按照学生自身身心发展特点和需要进行具有针对性的道德教育。而即便开展了道德教育，其传统伦理教育的缺失严重制约了我们的学校道德教育时效性的发挥。这其中一个非常重要的原因就在于我们没有虚心地遵循中国传统伦理道德教育的规律，对道德教育自身规律研究和重视不够，对道德教育规律的理解不足，并进而使人们对道德教育理解偏颇，乃至丧失了信心。可喜的是，近些年来，我国很多地方开始逐渐意识到少年儿童伦理教育的重要性，并纷纷在学校道德教育中进行了相关传统伦理教育的尝试和创新，并取得了很多宝贵经