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间或熏染：语言训练的“无痕”境界 【摘要】充分利用教材资源，让学生因入境动情而自然辞发，因遐想意境而灵动生成；善于挖掘生活资源，让学生因旁征博引拓语言空间；有效利用口语交际课程资源，让学生因口语交际而侃侃而谈。这应该是我们在教学中所要追求的一种境界。 【关键词】 语言训练 间或熏染 “什么是语文？平时说的话叫口头语言，写在纸面上叫书面语言，把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。” （叶圣陶语） 新课标指出：语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感。 由此，我们应清醒地认识到，语文课要进行“语言训练”是不争的事实。问题的关键是，我们要改进训练的方式方法，研究课堂教学的艺术，在潜移默化和润物无声上下功夫。 一、因入境动情而自然辞发 儿童是情感王子，这并不夸张，就在平常的观察中，我们也会自然地发现，我们的孩子人虽小，感情却是丰富多彩的。何况小学教材本身蕴含着丰富的情感，学生有情，教材也有情，课堂上将人的情感与文本的深情融合在一起，学生能随着体验学习过程的推进入境、动情、抒情。由情感体验到领悟理解，由理解内化而持续生成，这是一种语言的再造。 1．入境。儿童的情感犹如一条小河，要它漾起涟漪，泛起微波，需要一种内在的推动。教师要让学生在学习过程中与文本保持零的距离，披文入境入情。 比如人教版第三册《坐井观天》这则寓言故事，揭示课题后，让学生在细读中清楚课文的主要角色，然后通过媒体辅助教学，让学生仔细观察小鸟、青蛙所处的空间位置，让学生在感性认识的基础上，去触动学生的情感领域，说说在它们之间发生了一个什么故事，进而引导学生去关注青蛙与小鸟的争论。这对学生的逻辑思维和语言表达自然都有好处。 2．动情。学生的情感总是处于运动状态的，而动态的课堂教学更是充满情感活动的学习场所。小学的课文是有情之物，媒体具有通过文字再造形象的优势，让儿童通过形象去认识世界，通过内化去感受世界，利用媒体促使学生去体验学习情动而辞发，定能取得学文动情功效。 如在人教版第十一册《月光曲》的教学过程中，利用课文的文字原句分析，以练为目的，用媒体去再造《月光曲》的环境，促使感官兴奋，耳边的贝多芬《交响曲》骤然响起，伴随着学生在进入赏读的过程中能饱蘸感情，这种身临其境的感受体验使学生因忘我而忘情，心驰神往于大海的变化和月夜的幽静，学生因情动而辞发。此时教师把握契机，组织好多元化的语言训练。当学生能自主地去进行知识的内化、组合，去感受世界，定能取得学文、动情、语言再造的功效。 3.抒情。当学生的情感在内心世界中得到一次次的积淀时，自然产生一种不容自谒地想说的欲望，利用信息技术为学生提供张扬个性的平台，充分地抒发内心的情感，这是儿童心理需要，也是教学的需要。 比如在人教版第八册《桂林山水》教学时，首先让学生在媒体的作用下，精读文字，神会桂林山水的意境，抓住儿童情感脉络，紧扣课文写桂林山水的传神文字，让学生的感觉走进山水，把情感移入课文描写的对象身上，进入了“我”“他”同一的境界，然后让学生根据自已的感受去自由地抒发情感，此时学生的情感是丰富多彩的，学生的语言表达是发自内心的，是写 真的，因此，学生抒发出对桂林山水的赞美内容就显得真实而动情，优美而感人。 入境、动情、抒情，让学生因入境动情而自然辞发，有利于学生张扬灵气，这也是发展学生语言的有效之道。 二、因遐想意境而灵动生成 成功的语文课堂教学，不可能没有想象的参与。遐想意境不仅帮助学生理解了课文，而且在课文的文字符号与现实生活图景之间架起一座无限沟通的桥梁。这种想象正是我们对学生进行语言训练的极好时机，它更需要我们教师在教学过程中的精心设计。 1．捕捉教材空白点。《小学语文课本》作为语文课堂教学的一种载体，其显示出的文字篇幅是有限的，但其蕴含的隐性教学内容则是无限的，我们要善于捕捉课文中的空白点。通过对这些空白点的挖掘，让学生联系上下文自读自悟，想象思考，然后用说话、朗读、表演等形式表达自己的想法。 例如，品读《玩具柜台前的孩子》一文中“他爸爸常年病着，家里生活不富裕。孩子心疼我，什么也不让我给他买……”这句话，便抓住“心疼”设计，让我们的学生想象其中的空白内容：“有一次 ”，让学生根据自己的理解内化后进行想象性的说话。诸如此类的训练，不仅能帮助学生更深入地理解课文内容，了解主人翁的精神面貌，更能激发学生多向的思维，诱发学生的积极想象。 2．挖掘教材生长点。孩子的思维空间有多么广阔，想象就有多么丰富。这使我们不由得想起一句话：“给我一个支点，一根足够长的杠杆，我会把地球撬起来”。在教学中，只要我们多为学生创造想象的条件，大胆放手，鼓励学生异想天开，学生得到的就可能就是撬起地球的“支点”或“杠杆”。所以在教学过程中，我们要善于挖掘教材