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关于我的微型课1理论背景学教目标具体课例231理论背景联系阅读：指学生通过阅读获取信息达成学教目标的学习策略。231理论背景——联系阅读是常见的教学行为大家看这段资料……书中是怎么介绍的……3研究一下这幅漫画的含义吧…… ……1理论背景——联系阅读是常见的教学行为——低效的联系阅读是常见的教学现象 看了白看， 看了就忘……跟不上老师的节奏……缺方法指导缺反馈，强势主导3抓不住重点……正常？不正常？ ……1理论背景——联系阅读是常见的教学行为——低效的联系阅读是常见的教学现象——联系阅读读什么？重点读教材 联系阅读怎么读？方法支撑32学教目标学教目标的制定方法《变革与争霸》《原始先民……》知识与能力核心知识点商鞅变法内容与影响，春秋五霸、战国七雄……山顶洞人、北京人生产、生活特点方法与过程学习方法根据核心句能举一反三对比阅读情感价值观历史思维能树立好的变革对社会具有巨大的推动作用认识到人类不断地从低级向高级进步内容目标2—1—6 概述我国先秦时期的大致年代和区域，知道对早期中华文明的形成起过重要作用的人物、事件和文化成就。2—1－1知道史前时期的工具制作和使用状况，说明自然条件对远古人类生活的制约，明确农耕技术进步的意义。 学教目标的制定 1.知识与能力：抓准核心知识点 2.方法与过程：制定符合学情的学习方法 3.情感价值观：揭示蕴含的历史思维 33课例展示第一个课例 《追寻原始先民的足迹》 3说给您听《追寻原始先民的足迹》生1：?（不能复述）生2：?（不能复述）师：再次介绍课堂主题（随机点名）生3：能准确复述导入目的：直接展示课堂内容主题 作用：有助于学生学得明白、主动 3《追寻原始先民的足迹》快速阅读 了解：史前时代 新石器时期 旧石器时期快速阅读方法： 1.快速粗读课文，有大致印象即可；2.细读各段，明确各段中心意思，找出答案。3《追寻原始先民的足迹》生1：（读出书本观点）教师打断：要求抬头看老师回答，即要用自己的语言复述。生1：史前时代就是人类诞生后，文字出现以前，这么一段历史。3“读课文”：大家都会读，且很拖沓。 “复述”：要求知识内化、再整理，容易曝光问题。单击此处输入文本单击此处添加段落文本单击此处添加段落文本单击此处添加段落文本单击此处添加段落文本12《追寻原始先民的足迹》速读课文：北京人与动物有什么共同点？（至少三点） 北京人与动物有什么不同点？（至少三点）共同点不同点1都采集果实、狩猎能用火，掌握控制和管理火的技术2都要群居能直立行走3北京人外貌保留猿的一些特征更有智慧4……能使用工具学生小结利于： 1.教师及时获取学生反馈；2.学生进行自评；3.学生进行知识内化、感悟……（非常依赖自然环境）3《追寻原始先民的足迹》对比阅读：北京人与山顶洞人有哪些区别？（至少三点） 3对比阅读方法： 一段一段地对比输入文本输入文本学生小结利于： 1.及时获取学生反馈；2.学生进行自评……有哪些原因促进了早期人类不断进步？生产技术火大部分学生：用火生1补充： 智力发展、经验积累生2补充：大脑进化取自然火与人工取火思考以“骨针”为例生3补充： 劳动教师补充： 生产工具进步，生产效率提高 生4补充：进化时间长……学生内化书中长信息： 1.序号化；2.关键词化……我是山顶洞人：1.我与现代人基本相似；2.我会缝制衣服了史前时代、新石器时代、旧石器时代 山顶洞人与北京人的不同之处生1总结生2总结生3点评哪些原因推动原始人的进步？北京人与动物的同与不同 学生小结利于： 1.教师及时获取学生反馈；2.学生进行自评；3.学生进行知识内化、感悟……我是北京人：1.我还有些猿的外貌；2.我会磨制石器Page ? 流程一：学生熟悉史前时代、新石器时期、旧石器时期概念，并厘清彼此的时 间关系。流程二：学生区分北京人与动物的异同点，了解人与动物的关键不同点。流程三：学生区分北京人与山顶洞人的不同点，了解旧石器时代人类进步的表 现。体会人工取火、生产工具进步的意义。学教目标的制定方法《原始先民……》知识与能力核心知识点山顶洞人、北京人生产、生活特点方法与过程学习方法对比阅读情感价值观历史思维认识到人类不断地从低级向高级进步教材题目能点明教学核心内容，这是教材的鲜明特征之一。 《变革与争霸》 思考：本课主要内容？ 速读： 春秋、战国的由来 这是讲争霸吗？ 这是讲变革吗?速读全文1.粗读2.分析各段大意师：请你总结大家的观点。师：关于变革，当时有哪些史实？生4：春秋战国时期，有1.商鞅变法，2.李悝变法，3.吴起变法，4.管仲变法生1：我知道了变革有商鞅变法生3：还有齐桓公任用管仲进行变法生2：有李悝变法、吴起变法师：你同意他的观点吗？ 交给方法化繁为简举一反三核心句处理法 历史知识一：奖励农耕是和奖励军功制度并举的举措，利于富国强兵