浅析大学英语口语教学.docVIP

浅析大学英语口语教学【摘要】根据大学英语教学大纲的要求，把培养和提高学生的口语能力作为英语教学的目标之一，作者根据自己的教学经验，就教师在口语教学中的作用及如何组织口语教学阐述自己的见解和看法。【关键词】口语教学 语言输入 语境我国的英语教学一直以来给人的印象是只注重书面语言能力的提高，而忽视口语能力的培养。众多通过了大学英语四、六级考试的学生的口语水平也极其有限。社会上流传的所谓“哑巴英语”的说法一定程度上反映了大学公共英语教学目标定位对学生口语能力培养重视不够。一、合理组织课堂教学活动，营造良好的课堂气氛，培养学生英语口语的兴趣为了激发学生的兴趣，从一开始，教师就应注重培养学生对英语的“感情”，努力营造一个宽松、民主、和谐的课堂气氛，使他们消除恐慌、紧张的情绪，在轻松、愉快的心情中进入角色，激发参与意愿，产生积极的学习情绪和良好的学习心态。口语练习的成败，很大一部分取决于口语课堂的组织。而口语课的课堂组织又是多种多样的，是教师个人创造力的表现。口语课应该在轻松、愉快、和谐的气氛中进行，以调动学生的学习兴趣。教师应在从课桌椅的安排到组员的分配上，有意识地创造一种聊天式的口语环境，活跃气氛。教师在口语训练过程中应始终参与学生的各种讨论与活动，并保持热情、敏感和宽容的态度，这有助于缩短师生间的距离，形成和谐师生关系，使学生积极参与授课过程，有利于课堂内容的顺利贯彻，创造良好的教学效果。二、注重增加语言输入与储备，培养学生英语交际能力1.学习和掌握语音知识。错误的发音会造成理解困难，影响交流的效果和目的。所以首先要引导学生从突破单词拼读关开始，让学生读准国际音标，学会拼读音节，并熟记重读、弱读、连续、送气、减弱、意群、停顿、升降调等语音规则。从而规范学生的语音、语调。2.加强听、读训练。 “听”是语言、知识、信息获取的重要手段，也是学习开口说话的第一步。大量的听力练习是学生获得语感以及学会正确表达自己思维的基本途径。听得多了，知道怎样说，以及在什么情况下说什么事，便会产生强烈的想说话的愿望。例如，坚持每天早上让学生们做10-15分钟的听力训练（内容可以选自VOA，BBC的新闻资料），让他们模仿语音和语调；坚持每周背诵几段会话或短文，通过阅读获得知识、信息和语言，经过思维，在原有知识及语言的基础上对所获得的内容和语言加工和重组，并赋予新的内容，变成自己的语言，然后输出，从而完成交际的全过程。俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”就是这个道理。3.充分利用情景和语境教学。由于语言环境的缺乏，口语能力的培养和提高受到限制，因此教师要注意口语练习素材的选择，尽量贴近真实的交际情境和场景。根据教学的具体目标和任务，可自编一些能抓住学生兴奋点并具有时代性（材料反映当代大学生所感兴趣的话题等）、知识性（内容提供目的语文化知识、社会知识、生活与心理知识等）、趣味性和可思性的训练材料。通过这些材料增加了学生的语言输入和储备，使学生有话可说，从而达到语言训练的目的，在英语语言交际活动中提高口语交际能力。三、以学生为中心，培养学生参与口语活动的意识以学生为中心的教学模式（learner-centered teaching）是一种全新的教学指导思想。它避免了传统教学中学生围绕教师转的模式。一堂口语课教师用1/4课时，学生用3/4课时，把开口的机会让给学生，调动学生的主观能动性，发挥学生学习的主体作用。这种以学生为中心的主题教学模式，虽使教师退到后台，但并不意味着抹煞教师的作用，相反教师的作用更重要了。教师在口语课过程中始终是“导演”的角色。开始活动时应明确口语教学的交际任务与目的，即给出口语活动的题目；选择口语活动的方式，如pair work，group work等。把这些“戏”的要领交待清楚，然后由“演员”去完成戏的内容。在这个过程中教师应是管理者与参与者，正确引导学生，在他们遇到困难时，及时给予指导和帮助，以保证课堂活动的顺利进行。经过长期训练，使学生由最初被动接受变成主动参与课堂教学活动，教师和学生只有明确了自己在口语课上所处的位置，才能更好的完成口语教学的目标，达到培养和提高学生口语能力的目的。四、加强英语思维能力训练，培养学生用英语思维的习惯1.培养学生用英语思维的习惯，加强以习得为主要形式的英语思维能力训练是培养学生用英语表达思想的能力的重要手段和途径。用英语思维是指排除本族语或本族语的干扰，用英语直接理解、判断和表达的能力。没有经过英语思维能力训练的人，大多是把听的东西译成自己的母语后再储存在记忆里。2.在英语口语教学中应该让学生听地道的英语，培养他们边听边直接用英语把听到而且理解了的东西储存在记忆里的习惯，以及培养他们克服母语干扰，直接用英语表达的良好习惯。通过一系列主动、积极的思维活动，理解和表达思想，接受和输出信息，使学生获得真