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浅谈反例在数学教学中的应用摘 要 在数学研究中，为证明一个命题是正确的，必须经过严格的逻辑推理；而要说明一个命题是错误的，只须举出反例，教师在教学中，恰当地构造反例，能使学生更容易全面地理解数学概念和定理，并能培养良好的思维逻辑能力，本文将从反例的类型、反例的构建、反例举例等几个方面谈反例在教学中的作用。关键词 反例 数学教学 应用中图分类号：G633.6 文献标识码：A1数学反例的概念与类型数学中的反例，是指符合某个命题的条件而又不符合该命题结论的例子。也就是说反例是一种指出某命题不成立的具体例子。从某种意义上来说，所有的例子都可以称为反例，因为它总可以指出某命题不成立。但是我们所说的数学反例，应该注意这样几点：（1）是相对于数学命题而言；（2）是具体的实例；（3）是反驳与纠正错误数学命题的一种方法；（4）是它建立在数学上已经证实了的理论与逻辑推理的基础上。1.1 基本形式的反例数学命题有以下四种形式：全称肯定判断；全称否定判断；特称肯定判断；特称否定判断。其中，一与四、二与三是两对矛盾关系的判断，遵循着矛盾关系的判断之实例可以相互作为反例。例如，费尔马曾猜想：对任何非负数n形如4+1的数都是素数0，这是全称肯定判断（所有S都是P），但火来欧拉举出反例：当n=5时，45+1=97=641 x 700417时和数，这是特称否定判断（有S不是P）。这样费尔马猜想就不成立。1.2 充分条件假言判断与必要条件假言判断的反例充分条件的假言判断是断定某事物情况是另一事物情况充分条件的假言判断，可以表述为“如果……那么……”，即“有前者，必有后者”。但是“没有前者，不一定没有后者”。可举反例“没有前者，确有后者”说明之。这种反例称为关于充分条件假言判断的反例。例如：两个全等的三角形，则面积一定相等，三角形全等是三角形等积的充分条件，但有三角形不全等，却等积，反例：同底等高的两个三角形等积但不全等，可说明这点。必要条件的假言判断，可表述为断定某一事物情况的存在为另一事物情况存在的必要条件的复合判断，即“没有后者，就没有前者”。但是“有了前者，不一定有后者”。可举反例“有了前者，没有后者”说明之。这种反例称为关于必要条件假言判断的反例。1.3 条件变化型反例数学命题的条件改变时，结论不一定正确，为了说明这一点所举出的反例称为条件变化型反例。条件变化有多种，有减少条件，有增加条件，有变化条件，考查这几种情况下结论的变化，对数学科学的研究与教学是很有益的。例如闭区间上连续函数性质定理（最值定理）：若函数f（x）在[a，b]上连续，则f（x）在[a，b]上至少取得最大值和最小值各一次。如果条件[a，b]减弱为开区间（a，b），则定理不成立，可举反例，f（x）=x在（-1，1）上连续，但无最值。如果条件连续改为f（x）在[a，b]上某些点间断，则结论不成立，可举反例f（x）=1/x在[-1，1]上无最值。2 反例教学的构建2.1 特例构造法例如：若P（a，b）为圆x+ y=r（r0）内部的任意一点，则在此圆中以P为中点的弦所在直线方程为a（x-0）+b（y-b）=0，我们来构造反例。考虑其特殊情况，P是圆心0（a=b=0），这时每条弦的方程都应是（a-0）+（y-0）=0，然而y=0与此形式不符，及反例：例：当（a+1）（b+1）=2时，arctana+arctanb的弧度等于（）（A）P/2 （B）P/3 （C）P/4 （D）P/5去一个特殊的值，如a=0，b=1，arctana+arctanb=P/4这个特例从逻辑上讲，其意思在于否定（A）（B）（D），也就从反面肯定了（C）。构造一个命题反例，是判断命题及其逆命题真伪的常用方法。2.2 形象构造法形象构造法是指联系问题的几何意义，结合图形或想象的形象特征，能够找出恰当的反例，这种反复发在几何图形中的最多。例：试作反例说明下例命题错误。一组对边相等且一座对角相等的四边形是平行四边形。解：作平行四边形ABCD，过A，B，C三点以及A，B，D三点分别作两个圆，让B在弧OAC上移动，使得AB=AE，则在四边形AECD，AE=CD，但它不是平行四边形。2.3 逆向思维构造法考虑命题的反面，运用逆向思维构造反例，就能否定命题。例：当k为何正整数时，方程kx2 -2（1-2k）x+4k-7=0的根中至少有一个为整数。此题学生习惯性思维是先求根得x， 再对k依次取值1，2，……讨论知k=1时符合，但k还有其它值吗？由于k的范围太大，不好解决！如果能换位思维，用x表示k知k≥1，可见-3≤x≤1，即x的整数值只能是-3，-1，0，1，再逐一代入检验知k的值为1和5。3 反例教学的作用3.1 数学是一门严谨的学科，解决数学问题的思维过程应是缜密的教师可以把以往学生易犯的错误设置成反例，有针对性地培养学生思维的缜密性