写作源于生活.docVIP

写作源于生活摘 要：本文通过学生广泛阅读，认识生活；主动实践，体验生活；自主写作，记录生活；精心指导，描写生活；多元评价，体验快乐。深入浅出地阐明了如何让学生在生活中学写作。关键词：构建；体验；认识；记录；生活；作文《语文课程标准》（全日制义务教育实验版2001版）第一版中指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程，是语文素养综合的体现。是衡量学生语文水平的重要尺度，但如今小学生只要一提起写作文，不少学生总觉得腹中空乏，笔头苦涩，拿起笔来，要么东拼西凑，内容空洞，记成流水账，要么寻找一篇习作“克隆”完事，应付一下。其实原因很简单，学生对生活缺少观察，缺少真实的感受和深入地思考，缺少自主写作的习惯。为了提高学生的写作能力，消除学生作文与生活脱节的现象。一、广泛地阅读，认识真实生活学生的生活离不开阅读，阅读教学是不可忽视的，阅读不仅可以让学生学习作者观察、分析事物的方法，学习文本中优美的语言，学习作者的表达方法，同时还可以促进学生正确地认识生活，得到间接的生活经验，从中汲取作文的素材。要想让学生认识生活，表达生活中的真、善美。必须借助阅读教学。其次，还可以借助于语文教材，引导学生认识生活，体验生活。让学生、老师、文本之间进行多重对话，让学生的思想和心灵进行交流，使学生在阅读的过程中得到全面发展。因此阅读教学是训练学生语言的重要渠道。如教学《我与蒙娜丽莎之约》后，让学生以“我与――之约”（名人、名作、……）出现了许多佳作，有《我与鲁迅先生之约》《我与沈石溪之约》《我与吴承恩之约》……主动实践，体验真实生活。叶圣陶老先生曾在《文章例话》的“序言”中说：“生活就如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活活泼泼地流个不停。”小学生的作文也一样，学生的观察写作教学是不容忽视的，教师要引导学生关注生活，热爱生活，开展丰富多彩的实践活动，形成观察习惯，扩大学生的生活空间，接触自然，开阔视野，增长见识。（一）亲身体验是小学生天性――爱玩。光看别人表演是不满足，要让他们自己参与活动，自己动手制作。如制作贺年卡，叠纸船，喂养小兔小狗，骑自行车，滑滑板……只要老师提出要求，交给他们方法，放手让他们自己去做。在课堂上说说自己操作的过程，老师加以点拨，要求说话有一定的顺序，说完再写下来，达到说写有机的结合，就是写作文。（二）观察训练是儿童智力发展的必不可少的条件，也是解决“写什么”的问题。就像法国著名雕塑家罗丹曾经说过：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”的确，我倡导学生走进大自然，观察大自然的变化，体验人与自然的和谐，让学生自拟题目写一篇主题为“我眼中的――”，题材不限，写什么都可以。能发现与众不同之处了：一看到“杏”字，似乎感受，还没成熟时的杏子那股酸酸的味道了；一看到“杏”字，就会想起与小伙伴去山上摘杏子的情景――漫山遍野都被黄色染尽，到处弥漫着杏子的味道。我们撒欢地跑着，笑着，摘一个放进嘴里，嗯，这是童年的味道！二、自主习作，记录真实生活教师要始终坚持引导学生以真实生活为题材，以生活需要为目的的写作训练，让学生写自己感兴趣的事情，说说自己想说的话。如写日记、随记、读书笔记、解说词……自己选题，自己发挥，放手写作，随心所欲，倡导学生练笔先从自己写起，从自己身边的人或事写起。就有了《我的布娃娃》《我的唠叨妈妈》《我的朋友爸爸》《我的时尚奶奶》《我与小狗的故事》……这样的自主作文练笔，记载了真实生活，既为学生的正式作文提供了初级产品，又有助于培养学生写作习惯的养成。三、精心地指导，描写真实生活把学生的生活引进课堂，表达真情实感。这要求教师要适当地为学生点拨写作技巧――写实指导。首先，精心地命题。写作训练要讲究命题的技巧，让学生一看见命题就有想写的欲望，这样的命题有助于学生流露真情实感。一般的命题追求角度小，视点集中；追求新颖；追求趣味，一吐为快。然后，精心地选材。让学生选择自己最熟悉的、亲眼看到的、想到的去写，要求做到内容具体，不写大话空话，才有真实性。还要抓住人物的语言、动作、心理、外貌、神态等细节具体描写，来体现人物的性格特征，这样表达的文章才真实可信，生动具体，吸引读者。四、多元化评价，体验快乐生活小学生往往对生活的认识是肤浅的，评价是模糊的，教师必须立足于儿童认知和语言实际出发，应该委婉的，善意的提出该注意的地方，更不能以成人的目光和语言去苛求学生，应让学生体会到参与写作评价带来的快乐，养成字斟句酌的作文习惯，提高写作评价的初步能力。新课程理念要求教师构建多元化的评价体系，而作文评价要有针对性，发展性及实效性评价。在实际写作评价中，多用激励性语言，去唤醒，去发现，去欣赏，去培养学生写作的兴趣，打开学生的心窗，让学生用感恩的心面对教师的评价，在参与评价中体会快乐，提高写作实效性。总之