农村中小学学习困难学生教育的研究.docVIP

农村中小学学习困难学生教育的研究摘 要：本文对农村中小学学习困难学生进行了界定、分类；分析归纳了农村中小学学习困难学生的成因；探讨了转化农村中小学学习困难学生的有效对策。关键词：农村；中小学；学习；困难；学生教育；研究中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）05-073-02学习困难学生的教育问题，历来受到广大教育工作者的重视。中小学学习困难，往往会对今后高层次的学习形成障碍，因而得到广大基础教育工作者的关注，而造成农村中小学学生学习困难的因素较之社会经济、学校和家庭教育都较发达的城镇地区而言，有其复杂之处，本文拟就农村中小学学习困难学生的有关问题作如下探讨。一、对农村中小学学习困难学生的界定根据中小学培养目标和各学科课程标准要求，农村中小学学习困难学生可界定为指在知识、技能、思想品德、学习方法、行为习惯等方面存在缺陷，对进一步学习形成障碍，智力得不到正常发展，达不到的课程标准基本要求，需要通过有针对性的教育教学以矫治的学生。二、农村中小学学习困难学生的类型和特点根据笔者多年的观察和分析，农村中小学学习困难学生大致可分为以下几类。1、智力较差型学困生：这类学困生的特点是智商低，还有极少数是弱智。这类学困生的学习困难一般在学前教育阶段就已显现，他们学习新知，掌握技能的速度往往低于正常学生。2、动力不足型学困生：这类学困生的特点是对为什么要学习没有明确的认识，他们来学校的动机从最初开始只是为了好玩，以后教师又缺乏必要的引导和教育，以致始终未能培养起良好的学习动机，从而对学习没有好感。如果学习遇到困难，更易产生厌学情绪，时日稍长，学习成绩日趋地下。3、学法不当型学困生：这类学困生的特点是从上学开始就缺乏良好的学习方法和学习习惯。他们中很少有人能够真正按照预习、认真听课、作业、复习等必要的环节进行学习。而单一的课堂教学又不足以使其完成学习任务，如此反复未掌握的知识沉积越多，终就导致基础学力差。4、外因影响型学困生：这类学困生受社会不良风气的影响，厌学情绪重，上课精神不振，时有逃课现象发生，不能坚持上学。5、教法导致型学困生：这类学困生受某些教师教学方法的影响。习惯于死记硬背，重复作业，思维不活跃，甚至不知道该怎样动脑筋思考问题，学习吃力，成绩不佳。三、农村中小学学习困难学生的成因分析1、“智力较差型学困生”在农村中小学还占有一定的比例，这主要是因为优生优育的计划生育新风在山区农村还未真正形成，甚而还有极少数近亲结婚的现象，导致所生子女智力低下，再加上父母文化素质低下，缺乏必要的学龄前家庭教育，最终形成智力低下的局面。2、“动力不足型学困生”的形成主要是家庭教育的结果。这类学困生的父母由于自身素质低下，对知识的重要性不够。他们认为送子女上学只是完成一定得义务，对子女缺乏较高的必要的期望和要求。与学校教育的目的相悖，最终导致学生学习目的的模糊，学习态度的不端正。3、“方法不当型学困生”是由于家庭教育不力，在家庭中缺乏学习上的督促引导，养不成完成课余作业的习惯，就更不用说预习、复习功课了，久之就形成到学校赶作业，抄作业的不良习惯。最终跟不上学习而成为学困生。当然，这与有的教师忽略学习习惯上的教育引导页有一定得关系。另外，这类学困生与教法导致型学困生的形成还有其共同的原因，那就是有的教师教学方法陈旧，习惯于采用填鸭式教学方法，不注重学生思维习惯的培养，久之学生在思维和完成学业方面都养成了懒惰的习惯，以致成为学困生。4、“外因影响型学困生”是因为在市场经济的今天，下岗职工的增多，缴费上大学且有毕业就失业的可能，使某些家长再一次产生读书无用的想法，对子女形成不良的学习目的影响，与学校教育形不成合力，使学生产生厌学情绪。四、农村中小学学习困难学生教育对策研究1、农村中小学教育工作者应当端正教育思想，更新教育观念，使农村中小学教育真正由应试教育向素质教育转轨。在教育教学实践中，真正认识到九年义务教育是面向全体适龄儿童的平等的教育机会，进而做到面向全体学生，面向学生的每一个方面开展工作。这种教育思想的形成非一日之功可成，需要全体教育工作者长期学习，在实践中进化形成。另外，教育观念的更新，也是一个需要不断努力以达成的工作。现阶段教育观念的更新，主要是指由应试教育观念转向素质教育观念，并指导教育实践。这个问题在经济、文化、教育等相对落后的农村中小学更应当引起特别的重视，要注意不要把端正教育思想，更新教育观念放在嘴上，而要落实到实际行动中去。这个问题对农村中小学的领导来讲，又更为重要。因为这是转化学困生的大前提，而学校领导又是一所学校能否端正办学思想，更新教育观念的关键。2、农村中小学应该在真正意义上实现语文、数学学科的素质教育功能，削弱语数学科的应试教育功能。语文、数学这两门基础性的学科，在多年的应试教育实践中被人为地