初中化学小组合作学习教学模式研究.docVIP

初中化学小组合作学习教学模式研究摘要：针对初中化学复习阶段习题课教学时学生学习主动性不高的现状，提出“课前问题预习导学──课堂小组合作学习探究和评价──课后问题拓展延伸”的教学模式，通过具体案例探讨小组合作学习模式的实施方法、步骤及实践意义。关键词：初中化学；小组合作；合作学习；教学模式文章编号：1008-0546（2016）01-0070-03 中图分类号：G633.8 文献标识码：Bdoi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.01.027一、提出问题初中化学是一门以实验为基础的学科，而初中学生的生理特点决定了他们的学习以经验型的逻辑思维为主，对于抽象性的概念和结论缺乏思维支撑，所以初中生在学习化学的过程中一方面常常乐于实验操作而止于现象，另一方面缺乏对实验的深入思考，使思维停留在表象而不解本质，特别是对于知识技能集中思维逻辑抽象的复习课，学生更因缺乏新鲜感而丧失学习主动性，常常一本书一支笔两只耳朵混一节，师生课堂“对话”成为一种消极的、被动的、静态的过程，学生成为一个被动的参与者，消极的旁观者[1]。如何在习题课上发挥学生的主体性高效复习学习内容，构建知识体系形成思维方法呢？本人结合自身的教学实际，在化学习题课教学中尝试以“课前问题预习导学――课堂小组合作学习探究和评价――课后问题拓展延伸”（简称小组合作学习）教学模式展开实验，有效提高学生的学习主动性，引导学生从被动学习逐步向主动建构式学习转变。二、小组合作学习教学模式的构建新课程标准[2]指出：把改变学生的学习方式作为教学改革的重心，大力倡导自主、合作、探究的学习方式；让学生有更多的机会主动地体验科学探究的过程。合作学习是通过两个或两个以上的个体在一起互促学习，进而提高学习效果的一种学习方式；合作学习不仅有利于培养学生的团队合作精神，而且通过团队互助，还能达到相互提高学习成绩的目的。研究表明，与传统个体化学习方式相比，合作学习能明显促进学生获得深层次信息和高水平思维能力[3]；小组合作学习教学作为一种富有创意的教学模式和实践，有助于发挥小组成员主动参与意识，促进全体学生在认知、情感和适应性等方面有差异的发展，“课前问题预习导学――课堂小组合作学习探究和评价――课后问题拓展延伸” 教学模式将课前课堂课后以小组合作学习为纽带有机联系起来。1. 小组合作学习的前提是构建小组合作学习小组是合作学习的基本构成因素。构建小组关键在于合理的小组分配，具体分组原则：按照“组间同质，组内异质”的原则。具体是通过近一个阶段的学生纸笔测试成绩、活动表现评价、学生自评和互评等第等将学生分为四个层次，第1层次编号为A，第2层次的学生为B，以此类推，然后结合不同层次学生的个性、性别特征分组，每组四个学生成员编号分别A、B、C、D，并安排各自分工如发言人、记录员等，设置小组组长总负责。合作小组分组并不是几个人简单地在一起，要求基本保证了各小组实力相当。这样分组为各小组之间展开竞争，激发斗志，发挥主动参与意识和合作精神提供基础支撑，同时小组内部学生的实力强弱互补，梯度明显，可以互相促进，以强带弱，发挥“兵帮兵”的学习策略。2. 小组合作学习的核心是组员关系小组中各组员之间的关系是合作学习的核心因素。平等的组员关系可以促进组员认同感，因此从分组伊始教师明确各小组的团队合作意识，要求合作精神贯穿小组学习的全程。如确立各小组的个人目标，设置最快进步奖、最佳组员、最佳合作奖、层次递进制（DCBA之间）等激励措施，督促学生在此过程中学会互相鼓励和取长补短，激发每一个学生主动学习意识。这样将个人与团队意识有机融合，促进成员间互相帮助、互相促进、互相关心，形成学习共同体，从而共同提高学习成绩。体现“我为人人，人人为我”的合作价值观。3. 小组合作学习的动力是小组竞争我们知道竞争行为本质上是激发个人潜能的不竭动力。学生群体间的行为异质为我们开展竞争创造条件，在小组合作基础上的小组竞争无疑更具有激励性。师生通过讨论制定适当的激励措施，如积分制、优秀奖、最佳成果奖、最佳创新奖、最佳小组奖等激发学习小组的竞争潜能。树立竞争意识，加强学生的合作意识和团队精神，充分调动学生的主体性，当学习的主人，从而把握自我，主动发展。三、例谈小组合作学习教学模式的实施建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程。“课前问题预习导学”是指复习课前将习题分发给学生，学生根据个人的知识经验先独立思考形成初步想法，达到预习目的。这种课前预习，不仅仅读读题目，动动眼睛，还要动笔动脑，根据要求在习题中圈点勾划，养成边读边思考的习惯，为课堂上的小组合作研讨做好铺垫。这样教师将总的驱动性问题转化为小组和个人的一系列问题，调动个人及小组的主动性。如在复习物质推断类习题时采用这种教学方式能有效激发小组合作学