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初中地理翻转课堂模式建构初探翻转课堂，是指在信息技术支持下，教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在课前完成对学习资源的观看和学习，课堂上师生共同完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新的教学方式。当下我国的基础教育正在历经一场重大变革，其核心是生本的回归和以学定教的转型，翻转课堂的出现顺应了这场学与教的双重革命。《义务教育地理课程标准》倡导多样的地理学习方式，鼓励学生自主学习、合作交流、积极探究。基于此，本文试图探讨初中地理翻转课堂模式的建构。一、初中地理课程开展翻转课堂的可行性分析1.初中学生的年龄特点决定了开展翻转课堂的可行性现在的初中生多为“00后”，他们熟悉IPAD、智能手机等数字化移动智能终端设备，对于传统纸质教科书已经没有浓厚兴趣，更倾向于可视化学习。教学视频将知识片段化、视频化，给学生带来一种全新的学习体验。学生可以根据自己的需求，对视频反复暂停、回放，并进行笔记和思考，从而有效控制学习进度。2.地理学科的特性为开展翻转课堂创设必备条件理科学科的知识点更明确，其教学内容往往可以通过一个概念、实验或是习题讲透，在现阶段的翻转课堂实践中应用较广泛。就学科而言，地理是一门综合性学科，其课程开设核心即为“人地关系”，尤其是人教版七年级地理的教学，侧重的是地图和地球理论知识学习，主要介绍的是自然地理的基本概念、基本原理、基本规律和基本过程，并学会探究地理事物、现象产生、变化的原因。其内容理论性强，抽象程度高。在以往的传统课堂中，就存在一个知识点教师反复讲授多遍、学生仍难理解和做题错误率高的情况，所以对于相关概念、原理、过程的学习，如经纬网定位、地球公转、地形图的判读、板块运动、气候特点判读等，翻转课堂的开展很有必要。3.新课程的改革为开展翻转课堂带来契机翻转课堂的核心目标是学生自主学习能力、良好学习习惯、浓厚学习兴趣、科学学习方法和健全人格的培养，它与“发现、经历、体验、探索”等新课程的价值追求不谋为何。目前，为了进一步促进新课程的改革，我国已有60多家中小学加入C20中小学慕课联盟，正在举行的第二届全国中小学教师翻转课堂微视频大奖赛等活动的开展都为翻转课堂教学带来了契机。二、翻转课堂教学模式的理论基础翻转课堂模式的研究并非源自新的教育和学习理论，其仍然采用的是为广大教师所熟悉的掌握学习理论。该理论是20世纪60年代末期产生于美国的一种教学理论，它的代表人物是美国心理学家、教育家布鲁姆。所谓“掌握学习”，就是学生按自己的节奏学习课程。即在“所有学生都能学好”的思想指导下，以集体教学为基础，辅之以经常、及时的反馈，为学生提供所需的个别化帮助及所需的额外学习时间，从而使大多数学生达到课程目标所规定的掌握标准。但是现阶段我国的基础教育仍然采用班级授课制的大班教学，所以学生不可能按自己的时间和节奏进行学习，他们必须跟上班级群体教学进度。翻转课堂的出现弥补了大班教学的不足，学生作为主动研究者，积极参加自主学习和小组合作学习，在教师指导和促进下真正实现因材施教。三、初中地理翻转课堂教学模式的构建教学模式是在一定的教学指导思想下，建立起来的较稳定的教学活动结构框架和活动程序。本文以掌握学习理论为指导，结合初中生的学情特点，经过不断改进和完善，形成适合初中地理课程的翻转课堂教学模式，其教学过程主要分为课前、课始、课中和课后四大阶段（详见下图）。图 初中地理翻转课堂教学模式1.课前准备阶段（1）确定教学内容教师首先要重新梳理单元教学内容，把适合用教学视频呈现的内容分离出来，确定视频的教学内容。选择教学内容的总体原则是：能增强学习效果，需要反复观看的内容。（2）分析学生学情该环节充分体现了“以生为本”的理念，从学生角度出发，为教学视频的内容达到什么范围和深度提供依据，同时能避免教学视频设计后无使用价值和教学意义情况的出现。对于学情分析，笔者认为可以从两方面考虑。①学生的年龄特征。初中生正处在抽象思维快速发展的时期，其形象思维能力发达，所以教学视频设计时要注重从直观向抽象的转化。②学生的初始水平。教师应该根据学生的初始水平确定教学起点，学生的初始水平包括学生的基本常识和技能及地理学科内容学习的基础。（3）确定教学策略学习策略的确定是教学中促进学生主动完成意义建构的关键性因素，“以学定教”促使教师必须在教学策略的选择上进行持久深入的努力。学习策略的确定包括自主学习策略的确定和协作学习策略的确定。（4）教学视频的设计与开发教学视频的设计开发是翻转课堂教学中最关键的环节，其设计是否科学、是否符合学生需求，将直接影响教学效果的优劣，从而影响学生的学习效果。本文中教学视频的功能定位是用于学生的自主学习、合作学习和辅助学习。它可以为学生的温故知新提供针对性的学习资料，也可以为学生的课堂探究搭建一个学习的支架，创设一个深入探究的情境。（5）课堂