在新课改理念下培养学生的物理学习观.docVIP

在新课改理念下培养学生的物理学习观物理观可谓包罗万象，如时空观、守恒观、学习观、生活观、实验观和自然观等，而正确的物理学习观是物理观的核心和基础。本文重点论述如何养成正确的学习观，促其会学、乐学、善学，从而提高物理学习成绩，使物理学习不再难。1 正确的学习态度――物理学习观的前提在传统的物理教学模式、物理学习方式的驱动下，多数高中学生对物理教师有依赖心理，表现为学习不主动，缺乏浓厚的学习兴趣，上课前等老师来、课堂上等老师讲、下课等老师布置作业等等，这种学习态度与新课改要求格格不入，是不正确的学习态度，新课改倡导学生积极主动学习、主动发展，凸显学生的主体地位。因此，高中生应该主动投入到物理学习的过程中，始终保持良好的学习态度，主动参与到学习中。“头脑是需要被点燃的火把”，这也给我们物理教学和物理学习提出了培养学生正确的学习观，形成正确的学习态度的必要性。同时心理学研究也表明：在老师的引领下看书学习和听老师讲，学生学会的知识只是所占所学知识的最多是15%，而自己主动探讨、亲身经历的内容则可以达到80%以上。从这一理论来说，老师在多个层面调动学生学习物理的内驱力，让他们以积极地心态学习高中物理，亲身经历学习过程，改变被动的方式，积极投入到物理学习中，为高中物理学习成绩的提高，迈开坚实的一步。2 找到学习支点――物理学习观的基础如果将物理学习比作高楼大厦的建筑，支点也就是建筑高楼的脚手架，那么，脚手架搭在哪儿最合适，无疑是关键问题。对于高中物理来说，支点问题就是物理的知识点的理解和物理规律的掌握。物理学科是实践性比较强的学科之一，物理概念和物理规律等都有“物”的基础，应重视其得出的全过程，知其然知其所以然，学会追根朔源，否则，忽略了物理的“理”，想学好物理就是天方夜谭。因此，教学中，应该引导学生从记忆概念、背诵规律、题海战术中走出来，否则，做一道题记住一道题的解法，没做过的见到就束手无策，使知识和应用支离破碎。如果每一道习题都能认真分析，明确求解过程的依据，清楚物理的概念和物理规律的理解和运用，逐渐形成独立解决问题的能力，再碰到“生题”时，能快速找到问题的切入点，“生题”也就不“生”了。比如在力学问题中，滑动摩擦力是重点，它与两个相接触的物体间的弹力的方向垂直大小成正比。而弹力是被动力力，它的大小与物体的运动情况和其它受力情况有关，通常由此方向的运动情况用牛顿第二定律解出。如果运动情况或者其它受力情况发生变化，弹力的大小都会发生变化，甚至方向都会变为反向。由于弹力的变化进而引起滑动摩擦力的变化，改变了平行于接触面的运动情况。在这些概念规律和方法掌握后此类问题基本能够迎刃而解。3 构建知识体系――物理学习观的核心物理知识包括物理现象、概念、规律和物理方法，老师指导学生构建知识体系，可以采用以线串点的思路。高中物理研究力和运动的关系是其中一条主线，主线上有三条支线，分别是力、运动和反应两者之间关系的规律。第一条支线线上有五种性质力，分别是重力、弹力、摩擦力、电场力和磁场力，主要各自产生机理、大小和方向、相互关系和特点。第二条支线主要有三个描述参量：位移、速度和加速度，几个典型的运动：匀速直线运动、匀加速直线运动、（类）抛体运动、圆周运动和简谐运动，弄清各自运动参量随时间变化的规律等。第三条支线有牛顿定律、动能定理和守恒定律等。几条主线再构建成网络，这样物理知识体系就初步建立。当然完整的体系建立还需做大量的其它工作，但学生只要有了这种意识并开始实施并取得了阶段性成果，他们一定乐于这项工作，其实从某种意义上说我们更需要这个过程。布鲁纳就把结构的重要性放在首位，他强调指出：“不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。”布鲁纳的这一思想道出了构建知识体系的重要性。4 明确思路和方法――物理学习观的关键笛卡儿的“最有价值的知识是方法的知识”说出了方法和思路的重要性。物理学板块不是很多，每一个版块思路和方法都不同，比如在力学和电磁学中主体内容是研究力和运动的关系。解决这类问题有两种观点：一是力和运动的观点，在直线运动中运用牛顿第二定律和运动学公式解决，在曲线运动中，抛体运动和类抛体运动运用分解的方法转化为直线运动处理。圆周运动的运动学公式主要是向心加速度的公式。二是功和能的观念。主要涉及两种能量：动能和势能。两个功能关系：一是重力、弹力和电场力等保守力做功等于对应的势能的减少量，二是外力的总功等于质点动能的增加。这两种思路相辅相成，在中学阶段，有些问题由两种思路都能找的解决问题的方法，此时就有方法优劣的甄别的问题。有些只能由一个观点出发得出解决问题的办法。如果在解决力和运动的问题时，没有这些方法作指导，做题时务必出现思路枯竭，对题束手无策，望洋生叹之感便会油然而生。相反，如果掌握了科学的方法，可以举一反三，将这些方法和思路纳入一定的轨道，