八下第二单元《组歌》教学设计1课时华山中学田汇杰主备..docVIP

八年级下册第二单元 第10课 课题：《组歌》 主备：华山中学 田汇杰 【课标分析】 1．能利用工具书识字词；规范书写。 2．能熟练使用朗读、默读、略读、浏览等阅读方法。 3．培养学生达成阅读理解的五个层次：了解课文涉及的文学常识；理清思路；理解分析主要内容；随文学习基本的词汇、语法知识和修辞（说明）方法的表达效果，体味推敲重要词句在语言环境中的意义和作用；结合课文的内容和主旨，表达自己的情感体验。 4．口语交际中培养学生学会复述、转述、即席讲话和主题演讲，提高学生表达、倾听和交流的水平。 5．写作要抒发真情实感，表达观察生活的认识和感受。 【教学重点、难点】 1.教材分析 《组歌》是人教版八年级下册第二单元的一篇自读课文。这一单元所选课文全部是散文诗。《组歌》 这篇课文的作者为纪伯伦。黎巴嫩文坛骄子纪伯伦常被称作哲理诗人，但他的散文诗的内蕴常常多于一般的哲理诗。《浪之歌》和《雨之歌》就是他《组歌》中的两首。 《组歌》（《浪之歌》《雨之歌》）与一般哲理诗一样，以得出某种哲理为目标，最终形成一个丰富感性的内容，难以被抽象为简单道理的形象。《浪之歌》中，海浪的形象是一个博爱者的形象，从中我们可看到诗人自己的形象——世间种种美好的事物的守护者；《雨之歌》中雨的形象是一个奉献者和使者的形象，它滋润万物，也把距离遥远的事物联结起来。 2.教学重点 反复诵读，感受诗作清丽流畅的语言风格、深透理解文章的情感内涵 3.教学难点 分析诗中语意递进伸展的层次 【学情分析】 1．学生知道了什么：诗歌应该有一定的意向。 2．学生能够自己解决什么：如何根据意向确定诗歌内涵。 3．学生需要教师指导解决什么：用更细致的引导性的逐段分析和读解印发他们对文意中更细微的内涵的理解，激发自觉扩展阅读的兴趣 预测多数学生可能遇到的困难：对文意中更细微的内涵的理解 预测学困生遇到的困难：自觉学习批文析句能力，语言组织，回答问题能力不足。 【教学目标】 学生自觉运用工具书，积累掌握注释及课后“读一读，写一写”中字词（执拗、馈赠、憔悴、真谛、璀璨、镶嵌、酷肖、海誓山盟、长吁短叹、千山万壑、盛气凌人）的音、形、义。 2.了解课文内容，领悟诗中拟人形象的情感内涵。品析文中意味深长的语句，理解诗中多样化的拟人手法。 领会两首诗的思想感情，学习借物抒怀的艺术构思。 感悟诗作闪烁着的理性光辉，引导学生热爱自然、敬畏生命。- 学生自由朗读，注意读出文章的感情和节奏，感性体会纪伯伦散文诗清丽流畅的语言风格。教师提示：纪伯伦的作品既有理性思考的严肃与冷峻，又有咏叹调式的浪漫与抒情。课文节选的两首诗在翻译时都着意安排了相当明显的韵脚，同时，又有很多的换韵和交韵以使诗在声音层面上不显得单调，很好地体现了纪伯伦极有个性的语言艺术。???请同学们边诵读边找出诗中的韵脚，体会两首诗在辞色和声音上的美感。???{学生活动}- ?学生朗读体会，教师以《浪之歌》为例点拨：《浪之歌》第一节：“人”“近”（邻韵）、“分”；换韵为“里”“体”；第二节：换韵为“晨”“盟”“中”“吟”“吻”（与第一节同，大多为邻韵）；第三节：换韵为“拗”“躁”；又换韵为“心”（与前两节相同，邻韵）；第四节：换韵为“他”“下”等。 ????学生自主找出《雨之歌》的韵脚。 、细读课文1、教师配乐感情范读，学生体会文意，并用简洁的语句表述自己的感受。 ??学生积极发言，言之有理就行。2、 思考讨论：问题一、《浪之歌》和《雨之歌》具有哪些相同点？ 答：（1）它们都利用了拟人化的写作手法，将“浪”和“雨”赋予了人的行为和思想，将它们塑造成富有丰富的性感内容的形象。（2）善于在平易中发隽永，“浪”和“雨”本是人们司空见惯的事物，但经过作者理性的思考加上咏叹调试的浪漫与抒怀，使读者获得远不止一般的审美和愉悦。（3）虽然将“浪”和“雨”拟人化了，但并不脱离“浪”和“雨”的自然和物理的特征。 问题二、在《雨之歌》这首散文诗中，雨的形象是一个奉献者和使者的形象，诗中对拟人手法进行了灵活的多方面的运用，请研读课文，仔细体会。 答：诗人对拟人手法的灵活的多方面运用主要表现在：一方面是对雨的拟人化的处理，从第三节“我哭”开始，由此引起了一系列相关意象--花草，云彩和田野等等--相应加以拟人化，一方面的形象也时时在变化，或拟人的角度不同，或者由拟人很微妙地转换为拟物，例如第六节“我从湖中升起，借着以太的翅膀翱翔。”似乎又成了一只鸟的形象，而且除了自然界的具体的物象之外，一些抽象的事物也常常被拟人化，如第二节“清晨的女儿”中的清晨，以及第五节“不动声色的死神的怀抱”中的死亡，可以说拟人的手法运用于无形，出神入化。 问题三、揣摩下面文字，回答括号中的问题。 ?“我同海岸是一对情人，爱情让我们相亲相近，空气却使我们