精心设计教学 构建生活课堂.docVIP

精心设计教学 构建生活课堂摘 要：数学教学的核心是培养学生思维能力、计算能力与推理能力。数学课堂生活化教学能有效地将抽象的数字和原理还原为生活情趣的一种学习、探究活动，让学生在生活素材中感知数学，激发思维的培养与发展，探究数学的奥妙与神奇。关键词：数学课堂；生活化教学；探究；思维；发展数学课堂生活化、情景化、情趣化，让学生体验数学的趣味性、价值性和探究性，这是数学教学的成功保证，也是数学教学的真正回归。在我们的日常生活中，数学无处不在，小到生活场景，大到社会环境都蕴藏着数学的奥妙，描绘着数学的美丽，展示着数学的魅力、凸显着数学的玄机。因此，数学课堂生活化教学将是激活数学学习兴趣、增强数学魅力、提高学习效率的重要途径。一、数学生活化教学的现实意义1.生活化教学适合小学生的认知发展水平及特点。生活是一个数学大课堂，尽管小学生年龄小，经历少，但在他们的生活世界中，却广泛地接触到数、量、空间、图形等许多熟悉的而又模糊不清的数学问题。数学教学要充分考虑学生的身心特点，结合他们的生活经验和已有的知识设计出富有情趣和意义的活动，变抽象为具体，化繁为简，使学生充分认识到生活中处处有数学，从而提高学生的学习兴趣，形成数学思想方法。2.数学生活化教学凸显新课程的理念。课程标准强调学生经历数学活动的过程，使学生获得对数学理解的同时，减少数学的枯燥无味，亲近数学。它有利于实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”生活化教学是一种全新的课程理念，它注重从贴近学生的生活实际出发，把教学与现实生活有机的结合起来，使学生在生活实际中体会到数学的用途，同时，在解决现实问题中学习数学知识，理解数学原理。3.数学生活化是教学本真的回归。教学的本真是一种源于生活、基于生活、高于生活的教学过程。生活素材、生活积累与生活观察是学生学习的基本元素，也是学生认知发展的基本要领。只有对我们周边的生活资源进行挖掘与开发，才能使教学焕发应有的生命力，使学生在情感上进行感召、思考、比对、纠正与提升，使教学异彩纷呈。二、生活化教学的基本要求从生活的角度去思考数学，数学生活化教学包括两个方面：一是数学问题生活化，二是生活问题数学化。1.数学问题生活化。数学问题生活化就是将数学课本中所提供的抽象化、概括化、一般化的教学内容变通成学生的生活问题。具体要求有三个：一是积极创设生活情境化的教学环境。教师应对教材中的例题进行积极的处理，让例题回归生活，回归实践，贴近学生，使学生的学习从熟悉的生活原型，感兴趣的实践活动开始，加强了数学与日常生活与其它科目之间的联系。二是积极引领学生走向生活大课堂。如课前学生要去自学、找相关资料、请教别人，收集数据等；课后要回顾应用，找与知识有关的实践问题等；这样学习的时间和空间就不再限制在一节课内了，学习的主动权完全交付于学生。课堂则成为学生学习体会、辩论反思、概括提升的场所，它不只是教育训练学生的场所，更是引导学生发展的场所。三是及时搭建教学资源的应用和拓展的舞台。在数学教学的过程中，教师要充分挖掘生活世界中的有关素材、开展数学实践活动、数学智力活动，让学生真切感受到数学就在身边，切实提高他们运用数学解决实际问题的能力。2.生活问题数学化。生活问题数学化要求从生活世界中提炼数学，要让学生置身于生活世界，并能认识到现实生活中蕴含大量的数学信息。一是概括提升，将生活问题归入数学问题中。教学中结合生产和生活实际创设各种生活问题情景，学生在具体的问题、具体的情境中感受数学的价值，这非常重要，但最终应该提升到数学问题中来。如教学“总价=单价×数量”这一组数量关系，老师课前要求学生去商店购买物品，并开具发票，初步体验这种数量关系，然后课中再次通过算价格、开具发票等一系列活动，在不知不觉中运用此组数量关系。学生将这组数量关系抽象出来，这次概括就是“数学化”的过程。二是主动尝试，面对实际问题培养学生时时从数学的角度寻找解决问题的策略。比如做“汽车模型”，学生做了以后发现很多数学问题“车轮为什么要做成圆的？”“车轴要放在哪里？”……面对这样的实际问题，学生能运用数学的思维方式去分析。三、生活化教学策略枚举1.走进生活――触摸数学现实生活中蕴含大量的数学信息，如实物、图片、符号、含义等信息。在数学教学中，教师要善于引导学生从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，观察生活中的实际问题，提取生活数学实例，感受数学与生活的密切联系。案例1：《长方体和正方体的认识》第一课时教师让学生寻找出生活中的物品，然后请同学思考，哪些是长方体，哪些是正方体。当学生说桌子时，老师让大家摸桌子，思考判断桌子是不是长方体。学生顿时明白桌子是由不同的形体材料组成的。只有上面这块板才是。随后对物品归类？如长方体的物品有纸箱、玻璃鱼缸、书本……正方体的物品有：粉笔盒、骰子