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小学生如何学习儿童绘画 儿童正处在绘画兴趣培养的良好阶段，如何在教学中让他们敢画、善画，充分发挥想像力、大胆创作，培养儿童主动性、主体性，教师的教学，引导起着重要的作用。仅能发展儿童的感知能力，而且对培养儿童的观察力、记忆力、想像力、创造力和形象思维能力都有着重要的作用，它对于促进学生全面发展有着不可替代的作用。下面谈谈我在具体教学中的一些体会。  一、激发学习动机——我要学  影响小学生“我要学”的主要的因素是兴趣。心理学家皮亚杰说过：“儿童是主动性的人，所教的东西要引起儿童的兴趣。符合他们的需要，才能有效地促进他们发展”。兴趣是最好的教师，是获取知识的巨大内驱力。在教学活动中，如果学生没有兴趣，不管老师怎样讲，学生依然会充耳不闻。因此在绘画教学中老师要用形象生动的语言，来引导儿童，激发儿童，如运用讲故事、猜谜语、放影碟、说儿歌等形式，还可以出示范画、优秀儿童绘画作品等。在教学一年级下册“太阳”一课时，我先让学生讲有关太阳的故事，学生听完后并没有表象，这时，我结合美术教学课中的“太阳”一课，给他们放影碟，并用生动而形象的语言和直观演示相结合的方法，同学0听着，看着，创作欲望很快被调动起来了，大家跃跃欲试，表现出我要学的积极性，主动地敢画了，也善于画了，而且以自己画出的构思独特、与众不同而自豪。  二、引导学生——我能画  经过儿童观察，开始作画时，总有一些能力差的学生不知道如何下手。即便也想画，但能力差的学生，缺乏自信，总是画得很少，画面效果也差，针对这种情况，我用鼓励引导的方法教儿童大胆作画，这时，老师如指责批评“就你不会画”“看你画得多差”，那么，儿童不但打消作画的兴趣，而且还会扼杀儿童的创作欲望，长此下去，儿童对画画将失去兴趣从而影响儿童的创造力和思维能力的发展。南京师范大学，孔起英副教授提出，“儿童在美术教育活动中，老师与儿童应该是一种平等的对话关系，教师的作用不在于给予儿童很多美术知识，而在于为儿童创设宽松的心理环境和充满情感色彩的审美环境，用启发性和艺术化的语言，帮助儿童通过自身的感知与体验，让儿童充分发挥其主体性”。可见，启发鼓励才是儿童绘画教学最有效的途径之一。针对儿童画面上存在的问题，教学时我在鼓励的基础上，引导学生“这样画”或“那样画会更好。最后，那些不敢画的学生在鼓励引导下，也露出了笑脸——我能画。  三、体验绘画——品味活动  课堂是学生学习知识的重要场所，也是学生获得人生体验并激荡活跃生命的殿堂。绘画学习过程是学生主体活动的过程，是他们体验活动的过程。在绘画教学中，评价是一个必不可少的重要环节，合理评价儿童绘画作品是一个集思广益的过程。每次教学结束后，老师将儿童作品张贴出来，这样做本身对儿童创作是一种肯定，而且构建了互动的师生关系，生生关系，改变单纯接受学习，为学生学习提供经历的机会和体验的时空，让学生充分品味到成功的快乐。如“长呀长”一课的教学使学生体会到美术绘画教学内容就在我们平时生活之中。 四、想象力比知识更重要——课后拓展 爱因斯坦认为“想象力比知识更重要，因为知识是有局限性，而想象才概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”我坚信通过正确的引导和培养，必将让孩子展开翅膀，自由自在、无拘无束的飞翔在想象的天空上。 所以要让孩子的课后拓展回归与大自然，发挥想象力，是的课后拓展更好的发挥 。 总之，儿童绘画属于素质教育的范围，是儿童依照自己的观察方法和思维方式所画的画，和专业绘画并非一回事，两者不能混为一谈。儿童绘画从绘画艺术发展来说，是人类从事艺术活动的一个特殊阶段，它伴随着儿童成长，反映儿童的天性，表现儿童的思维活动，是儿童用于表达思想感情的特殊视觉语言。由于儿童幼稚、单纯，所以他们的画不受任何限制，也没有任何清规戒律，由此形成了儿童画所特有的雅拙、梦幻甚至荒诞的特点。儿童绘画的特征是儿童心智和心绪的自然表现，受技能的局限，儿童画中所表现的艺术趣味并不是儿童的有意追求，而是儿童天性的自然流露。这是儿童绘画与专业绘画最根本的区别。儿童绘画是人类参加艺术活动的初级艺术创造，因此，我们对儿童绘画的价值应倍加珍重。