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《老王》教案 教学目标： 学习把握人物形象、概括人物思想性格特征的方法。 学习从朴素的语言中体会深沉的感情，领悟深刻的思想。 调动学生的生活体验，通过品读法、探究法、拓展法等来体会文章的思想感情，提高阅读能力。 体会“我”和老王的善良，领悟“我”的平等观念和人道主义精神。 培养学生的爱心、同情心，学会以善良体察善良、回报善良。 教学重点、难点： 体会作者对老王的情感。 作者平实中见真情的笔法。 教学课时：2 预习作业： 通读全文，以《老王其人》为题写一篇300字的短文，要求有基于事实的评价 教学过程： 第一课时 教学任务：梳理情节线索、分析老王的不幸与善良 一、导入 从飘雪引入，对我们来说梦幻的雪景，对另一些人来说则是一道难关。世界上确实有很多可怜的人。（PPT展示《嫌》的话：那些被遗忘的人们。?是啊，他们即使突然少了一个人，即使那个人突然消失，也不会引起任何人的注意。被遗弃的人，就是即使死去，也不会有人关心。） 二、板书课题 这是一个普通到不能再普通的人，比普通人更不幸。 我们来了解一下这篇文章的作者，是什么促使她动笔去写这样一个普通的人。 三、作者 杨绛何许人也？（PPT展示） 杨绛，(1911— )，钱钟书夫人，本名杨季康，著名的作家、评论家、翻译家、学者。祖籍江苏无锡，生于北京。1932年毕业于苏州东吴大学。1935—1938年留学英法，回国后曾在上海震旦女子文理学院、清华大学任教。1949年后，在中国社会科学院文学研究所、外国文学研究所工作。主要作品有剧本《称心如意》、《弄假成真》，长篇小说《洗澡》，散文《干校六记》，随笔集《将饮茶》，译作《堂?吉诃德》、《吉尔·布拉斯》、《小癞子》、《斐多》等。 1986年被西班牙国王授予阿方索十世勋章。 四、轮流朗读课文。 五、分析课文中老王的形象（学生讨论） 1. 请学生回答：老王是个什么样的人？ 预期答案：不幸、可怜、善良、老实、木讷…… 归结为两个关键字：苦、善（PPT展示） （1）苦 表现在哪些方面？ 提问：课后题二、1. 预期答案：孤身一人，只有房子没有家，或者连房子都可能不是他的。 老师解读：老王的生活充满了苦难和不幸，从事业到家庭乃至生理都是失败者。而他的心境又是怎样的呢？ 逐一解读： 生活态度消极：“人老了，没用了” 失群落伍：结合解放初社会主义改造； 没人搭理：乘客不愿坐他的车 老光棍，被人瞧不起：结合语境（关于失去一只眼睛的原因）； 但在这个loser身上，却有着十分纯朴的善良。 逐一解读： A、送冰 “送冰的好似比他的前任大一倍，但价格相等。”这里有一个词“前任”，“前任”这个词给我们的感觉——很正规，大家是不是也这样觉得？大词小用，幽默感就出来了。 “说他从来没有看透我们是个好欺负的主顾” 从这句话中看出什么？ ——预期答案：作者一家对生活琐事不修边幅；老王的诚信与其他同行无奸不商形成对比。 B、送默存上医院不要钱。 课后题二、2、 ——预期答案：善良，报恩，质朴（对当时的知识分子境遇判断不准确），纠结（把自己的性格投影到别人身上）。 C、还有送老人，改装三轮车。 关心顾客 D、送鸡蛋和香油，印象最深刻。 这段文字触目惊心，甚至说写得很残忍，不知同学们是否有同感？ 问：对这时的老王有哪些描写？ 肖像描写：“开门看见……镶嵌在门框里”“高，瘦”“他面色死灰……一层翳”“简直像棺材……一堆白骨” 语言描写：…… 动作描写：…… “开门看见老王直僵僵的的镶嵌在门框里。像堆白骨。”的确很恐怖。 ——“镶嵌”的往往是没有生命的事物，是说老王即将走完人生。 “面色死灰，象棺材里倒出来的，就像我想象了的僵尸，打上一棍就会散成一对白骨” “直着脚，一脚一脚的下楼梯” 问：作者在这里对老王的描绘带有什么样的感情色彩？ 预期答案：悲 问：作者有没有用很多表示悲伤或者怜悯的词汇？ 预期答案：用了很多带有死亡气息的词汇。如直僵僵、白骨、死灰、棺材、僵尸、白骨、直着脚……因为死亡本身就足够令人悲伤，何况死亡已经预见到却又无法避免。 问：这里对老王近乎残酷的描写体现了什么呢？ 预期答案：在临死前将最珍贵的东西给作者，凸显老王为人的纯朴和真诚。 问：作者对老王的来访有什么反应？ （看见老王病成这样）吃惊→（看见鸡蛋和香油）强笑→慌乱（害怕得糊涂） 课后题二、3. 总结：老王是个很可怜也很善良的人，但作者几乎没有对这两点的直接叙述，而是通过关于老王的很多小事表现出来。这几件小事也有详略之分，作者把大量笔墨用在了老王临死前还给作者送鸡蛋和香油的事上。我想是因为在这件事上，老王的善和苦体现得最为透彻吧。 作业：作者及其家人对老王如何？并做课后练习三。 第二课时 教学任务：