1 教育与教育学.ppt

教育学——教师教育的专业课程 教育科学学院 陈太忠 ctz@hytc.edu.cn 课程教学要求 培养“问题意识”。鼓励在自学、听课和讨论中提出问题。 注重案例研究。要求每位同学收集典型的教育案例提供讨论，围绕着教育案例共同研究，以培养分析问题和解决问题的能力。 强调阅读经典。要求阅读教育学的名著，并通过阅读把握教育的基本原理。 提倡理论联系实际。立足于教育实践，着眼于教育理论，结合自己感兴趣的领域思考，逐渐寻找到研究教育问题的切入点。 本课程学习期间完成2-3次作业。 第一章 教育与教育学 本章要点 辨析“教育”与“学习”、“灌输”、“养育”等概念之间的异同。 理解教育的三个基本要素及它们之间的关系。 理解不同教育形态的特点，比较它们之间的区别。 了解教育学发展历史，理解他们的主要学术观点，并能够结合实际进行简要评论。 理解当代教育学发发展趋势。 思考教育理论对教育实践的价值。 第一节 教育的产生与发展 教育的概念 教育的要素 教育的形态 一、教育的概念 对“教育”概念的界定，实际上是回答“教育是什么”的问题。在古今中外的教育著作中，出现了数不胜数的教育概念。 常识性理解 专业性理解 教育的日常用法 “别跟人学坏了，要接受好的教育” （观念） “从某事中受到深刻的教育” （过程） “你是怎么教育孩子的？” （方法） “教育是经济发展的基础” （制度) 常识性理解与专业性理解是不同的 教育的专业性理解： 荀子：“以善先人者谓之教”。 《学记》：教也者，长善而救其失者也 许慎在《说文解字》一书中说：“教，上所施，下所效”，“育，养子使作善也。” 柏拉图：“教育就是心灵的转向。” 涂尔干 ：教育就是年轻一代的社会化活动。 杜威：教育即生活。 教育的词源 西方：education，起源于拉丁文“educare”,其意为引导人的潜能变成现实 中国： “教”与“育”的甲骨文写法 最早把教育连在一起用的是孟子:“得天下英才而教育之，三乐也。” “教”与“学” 在中外教育史上，尽管关于教育的概念，不同的人有不同的理解与表述。但却存在着一个共同的基本点，即都把教育看作是培养人的社会活动。这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性或教育的本质。 在教育学中，为了更好地表述教育的概念，在肯定教育是培养人的社会活动的基础上，把教育分为广义的教育和狭义的教育两种。 教育的定义 广义的教育指的是一切增进人们的知识、技能，影响人们的思想，增进人们的体质的活动。 广义的教育自从有了人类社会以来就已产生了，广泛存在于生产生活当中，如文化、宗教、政治、经济等社会活动对人的影响。 狭义的教育主要指学校教育，即根据一定的社会要求和受教育者的发展需要，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，以培养一定社会（或阶级）所需要的人的活动。 狭义的教育是人类发展到一定历史阶段的产物。 学校教育与广义教育相比，其优势在于： ①有十分明确的教育目的； ②有专门训练的教育者； ③有专门的教育机构和稳定的教育内容； ④对受教育者身心两个方面全面而系统的影响。 二、 教育的要素 三类基本要素： 教育者 学习者 教育影响 这三个要素相互独立又相互规定，构成了一个完整的教育实践活动系统。 各个要素本身的变化，必然导致教育系统整体的变化不同教育要素变化及其组合方式，最终形成了多样的教育形态。 教育者 教育者：根据不同的教育定义会出现不同的“教育者”。但真正的教育者是能够在一定社会背景下促使个体社会化和个性化活动的人。 教育者的特征：目的明确、教育责任感与使命感、有教育方法与知识等。 所以，作为教育者与抚育者的家长是不同的，作为教育者与教书匠的教师是不同的。 教育者意味着一种资格、责任、使命 学习者 学习者不同于“受教育者”和“学生”两个概念。 一般意义上，教育活动的第二个基本要素被称为“受教育者”、“学生”。这里使用“学习者”。 原因在于受教育者是把教育对象看成被动的人；学生概念则把教育对象的范围限定起来了。 学习者的特征：学习目的各不相同；各种背景与学习风格不同；遭遇的学习困难各不相同；自我认识、反思能力、学习效率各不相同等。 总之：学习者是在教育活动的共性中体现出各自个性的。在这一意义上，对学习者个性的把握，往往决定着教育的成效。 教育影响 教育影响 教育活动中教育者作用于学习者的全部信息，包括了信息的内容、信息选择、传递和反馈的形式。教育影响是内容和形式的统一。 从内容上看：就是教育材料、教育内容或教科书、有意识营造的学校文化等。 从形式上看：就是教育手段、方法、组织形式等。 正是教育内容和形式的统一所构成的教育影响，使得教育活动区别于其他产生教育影响的各种社会活动。 三、 教育的起源与发展 教育的神话起源说 教育的生物起源说：教