义务教育课标准实验教科书九年级.docVIP

《义务教育课程标准实验教科书·物理（九年级）》教材介绍 ? 义务教育课程改革实验已经开展几年了，课程教材研究所组织编写的《义务教育课程标准实验教科书·物理》也已经使用了几年。本文结合九年级物理教材的编写和实验区教师的教学实践，谈一谈我们对物理课程新理念的认识。 ? 一、教材的编写指导思想 ? （一）全面落实课程标准规定的三维课程目标 ? 过去考虑教学目标时尽管也提到思想教育和能力的提高，但大家的着眼点只在知识，能够落实的也只有知识。新课程与旧课程的根本区别在于明确提出了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这样的三维课程目标，并作出了可操作的规定。 ? 人教版《义务教育课程标准实验教科书·物理》所做的改革， 例如加强科学探究的教学、 增加学生的活动 （讨论、 探究、 制作等） 以改变学习方式、 注重学生的经验、 扩大学生的知识面、增加插图、活跃版面等措施，其目的都是落实课程的三维目标。 ? （二）改革不忘继承 ? 改革总是继承中的改革。新课程不是空中楼阁，它是在研究国内外几十年来的教育实践与教育理论的基础上产生的。也是这样，可以说，没有过去几十年的教材发展与进步，就不可能有今天的实验教科书。 ? 表面上看，与旧教材（指人教版九年义务教育初级中学教科书物理）相比，新教材面貌一新。实质上，它在大多数问题的处理中继承了人教版教材的传统，这一点从以下两例可以看出。 ? 物理概念、规律的学习都是从现象开始的。例如运动的描述（旧教材题为“机械运动”），开始时的几幅照片（九年级第20页）为哈雷彗星、喜马拉雅山、猎豹，旧教材为人造卫星、银河系、运动员、火车。不论用什么照片，目的无非是说宇宙万物都在不停地运动。随后引入运动的相对与静止、运动的快慢（速度）等内容，两书也是一样的。不同之处是，旧教材多为作者的陈述，课堂上表现为教师的讲述，而新教材里学生的“想想议议”比较多，引导学生通过自己的实验与思考来学习。 ? 物理概念、物理规律的教学要求，新旧教材也是大致相同的。例如重力（九年级第42～44页），两书的教学核心都是重力的大小和重力的方向，教学的思路都是通过实验测出不同质量的物体所受的重力，分析数据得出G?=mg?的关系。不同之处是，第一，新教材要求作出G?-m?图象，这是为了加强科学方法的教育；第二，新教材在重力之前简单提了一下万有引力，这是为了扩大学生的知识面，与现代科技靠近一些，没有深入的要求。 ? 如果逐章逐节分析新旧两套教材，可以看出，多数内容都有类似的继承关系，甚至会发现实质上的继承多于改变。 ? 可以这样说，以节为单位的、具体的教学内容与原来相差不多，但按《义务教育物理课程标准（实验稿）》（以下简称《课程标准》）的精神，在前后顺序上作了一些变化，教学时学生的讨论、探究、制作等活动多一些。教学时如果这样做就与教材作者的初衷吻合了。 ? 二、教学内容的顺序 ? 这套教材的内容顺序与过去教材相比有些不同，引人注意的是将“电学”内容放在了八年级，将“力学”内容放在了九年级。这个变化体现了指导思想的变化。 ? （一）改变学科本位的观念 ? 过去考虑内容顺序的主要根据是知识的逻辑关系。力学是物理学的基础，大家都认为在初中也应该先学力学，在对力、功、能等有了相当深入的认识之后，才能学习电学。又如，测量是定量科学的基础，所以，物理课一开始就要学习规范的测量…… ? 然而，《课程标准》的精神是，“改变学科本位的观念”（《课程标准》第2页），不过分强调物理学概念之间的逻辑关系。这样，编者在内容顺序的安排上就有了一定的自由度，可以从三维的课程目标出发作出决定。 ? 例如，新课标强调学生对科学的兴趣和对自然的热爱，而在过去的教学结构中，开始是测量，涉及自然现象不多，学生多感枯燥；不久在密度的学习中，出现了较复杂的数学计算，一部分学生开始掉队；其后在浮力的学习中又有更多的难题……这套教材考虑到，学生对于电的内容很感兴趣，电学实验比较多，所以，把电的内容放到了八年级。当然，初中声、光的知识更简单也更有趣，所以将它们放在最前面。 ? （二）知识本身的重要性相对下降，科学探究的重要性相对提高 ? 既然新课标从过去单纯强调知识的传承变为全面落实课程的三维目标，于是知识本身的重要性相对下降，科学探究教学的重要性相对提高。因此，编写教材时应该比较多地考虑怎样有利于学生循序渐进地学习科学探究。 ? 初中电磁学的探究活动比较单纯，容易进行，实验成功率也比较高。例如，八年级（上）的最后，“探究串并联电路中电流的规律”虽是一个典型的探究活动，但它的“猜想与假设”无非是A、B、C三点的电流哪处大、哪处小，可以很明确地表达出来；实验设计的难度也不大，一般都能想到用电流表进行测量，看看哪里电流大，哪里电流小。相比之下，力学部分探究活动的因素比较复杂。例如九年级第13页“探究：同