2015融合幼儿园中通过家园共育开展特殊需要儿童常规培养.docVIP

融合幼儿园中通过家园共育开展特殊需要儿童常规培养 北京市海淀区现代艺术幼儿园 于娟 黄晶晶 【摘要】通过融合教育手段让特需幼儿建立对幼儿园常规的适应，既是幼儿园阶段的融合教育的重要内容，也是特需儿真正融入正常教育的必要条件。在融合教育常规活动中家庭与幼儿园是最直接、最重要的社会生态环境，只有家园合作相互配合进行教育干预，才能使真正的教育干预在现实的社会背景中实现。本文通过探索家园共育手段来让家长了解融合常规活动中孩子的表现，学习掌握幼儿园的常规活动内容和使用的教育方法，将教育干预在家庭中也同步进行，家园合作共同来帮助孩子尽可能地接近正常社会、融入社会。 【关键词】融合；特殊需要儿童；常规培养 一、特殊需要儿童常规培养的意义 根据第五次全国人口普查的结果，我国约有0～6岁残疾儿童139．5万，且每年新增0～6岁残疾儿童约19．9万。而实际上，由于很多家长不承认甚至不愿面对孩子的身心发育障碍状况，或者不想过早地给孩子贴上“残障”的标签，因此真正有特殊需要的幼儿数量要远远大于这一数字。这些儿童包括自闭症、发育迟缓、情绪行为障碍、言语障碍、癫痫、脑瘫等等，他们需要医疗、康复、教育等方面都能得到个别化的特殊帮助，因此称为特殊需要儿童。如此之多的学龄前特殊需要儿童需要如何安置，才能使他们拥有平等的受教育权利呢？ 研究表明，对特殊需要儿童进行干预的最佳时期是2-6岁，因为这一阶段幼儿的神经系统还没有完全发育，具有较大的可塑性，在有着同伴、自然的社会刺激及强化的丰富社会背景中对特殊需要儿进行教育干预会卓有成效（Breem，Harring，Pitts-Conway， Gaylo-rd-Ross,1985；Frea,1995）。通过在正常化的教育环境中对特殊需要儿童进行教育，即“融合教育”的做法，让他们接受特殊教育的体制，是帮助其尽可能地接近正常社会、融入社会的最有效的方式。 在幼儿园的教育保育中，培养幼儿良好的生活习惯、学习习惯是重要的内容。幼儿在该阶段对于学校的适应，主要是对于常规的适应。通过融合教育手段及家园共育共同培养特殊需要儿童对幼儿园常规的适应，既是幼儿园融合教育的重要内容，也是他们今后真正融入正常教育的必要条件。相对于康复机构中单纯的技能训练，幼儿园常规培养能够使得特殊需要儿童将个训课中学到的技能泛化到真实生活情景，逐渐从他律发展为自律；家庭中的强化练习则很好地巩固了特需儿童在幼儿园所学，从而最终融入到普通大众的正常生活。因此，在融合幼儿园中探索出一套如何通过家园共育以培养特需儿童常规的指导实践做法，就显得尤为重要。 本研究中所指的幼儿常规是指幼儿在园必须遵守的规定，具体包括三方面的含义：（1）遵守各种活动和休息的时间及其顺序的规定；（2）遵守一日生活各环节具体制度的规定；（3）遵守幼儿的一般行为规范的规定。 二、特殊需要儿童班级常规表现 在开展常规活动中，例如教师教幼儿学讲礼貌打招呼时，普通幼儿会主动跟教师一起学习，而特需幼儿受大脑神经机制的影响通常表现为注意力不集中，无法安静下来，或东张西望，四处走动。有的特需幼儿虽在教师安抚下能安静地坐在椅子上，但因功能缺损，注意力仅停留在自己感兴趣的狭窄事物范围内，这样就会出现参与活动无兴趣，无应答，很难融入集体游戏活动中。通过观察记录及教师访谈,分析特需儿童在没有接受常规培养之前在融合班级中的表现,可以归纳为如下几点：1、生活自理能力较差。如大小便失控，不能自己吃饭，生活上全部或部分由成人照顾。2、动作不协调。如走路时左右晃动，手臂不会自然摆动，动作行为怪异。3、学习能力与智力不匹配。虽到了实际年龄，但各种能力尚不成熟，跑、跳、讲话相较同龄儿童偏弱。4、注意力不集中。玩什么都没有常性，无目的地摆弄物品，喜欢到处走动，对别人呼唤没有应答。5、情绪调节能力较弱，好发脾气，易哭闹，喜怒无常。 三、特需儿童常规不足的家庭原因探究及策略应对 普通幼儿在常规方面的不足通常可以追溯到家庭中的教养方式。对于特需幼儿来说，虽然深受自身障碍程度的影响，但不当的教养态度和教养方式，则进一步加剧了他们在常规方面的不足。 （一）缺少科学的育儿方法 在新学期开学初教师进行的家访活动中，通过调查发现特需幼儿的家长85%以上是高学历，他们有着较高的理论知识，但对于实践操作缺乏科学引导，造成空有理论却不会应用。 在养育特殊需要儿童的过程中，家长一般都会经历恐慌、不接受、逃避、四处求医、全面战备、筋疲力尽、心态调整几个阶段。根据发现的时间，学龄前幼儿的家长在跑遍康复机构最终寻求到融合幼儿园时，基本上对于孩子的情况都有了较多的了解和认知。他们买来不少关于孩子病症的书籍学习研究如何治愈的方法。将书中介绍的方法对自己的孩子直接复制使用，然而这种“照本宣科”的做法对于特需幼儿的教育不可避免地就带上了盲目性，缺少科学性。例如孩子拍手这