农村小学科课创新教学的探索.docVIP

小 学 科 学 教 学 论 文 题 目：《农村小学科学课创新教学的探索》 作 者：罗 垚 单 位：纳雍县羊场乡麻嘎小学 日 期：二〇一一年四月二十六日 农村小学科学课创新教学的探索 内容摘要：随着课程改革的推进，小学科学的课堂教学发生了巨大的变化。课改带来的全新理论和耳目一新的教材，使教师的教育观念、教学方式及学生的学习方式都发生了可喜的变化。课堂教学的传统评价观的突破，更是为广大教师的课改实验打开的方便之门。科学课与过去的自然课有所不同，小学科学课堂教学，有得天独厚的条件，它不但可以培养学生的能力，还可以摆脱学科知识体系的束缚，使学生在每一个环节都得到充分的发挥。远程教育资源的利用对于小学科学教育来说显得得天独厚。 关键词：培养 探究 学生本位 多媒体 创新 ? 小学科学教学是一门与科学、技术、社会紧密联系，操作性、实践性、创造性和社会性很强的学科，结合小学科学课的特点，科学地、系统地对学生进创新能力的培养，不仅是非常必要的，而且是切实可行的。因此，在教学过程中要发挥学生的主体作用，让学生主动参与教学的全过程，从中培养他们的能力，龙其是创造能力，他们才能正确地认识世界，发展自身，改造世界。那么，如何在科学课中提高学生的“参与度”，实施创新的教学呢？下面谈谈自己的几点做法： 一、解放学生。 科学课最好在让学生没有精神压力，没有心理负担，心境愉悦，情绪饱满的情景中教学，这种状态下，大脑皮层容易形成兴奋中心，激活神经系统使思维处于积极状态。为了创造生动活泼、轻松欢快的课堂气氛，调动学生积极性，在课堂上我采取了三个“解放”的对策。 （一）解放学生的大脑，多给学生思考的机会。在课堂上要求学生边听课边想，边观察边想，边实验边想，鼓励学生多问为什么，鼓励学生大胆猜想，鼓励学生想得新、想得奇。我还经常运用设疑促思的方法，促使学生的思维处于积极状态。 (二)解放学生的嘴，多给学生表达的机会。在课堂上我对学生没有这不能说，那不能提的规定，而是鼓励学生积极发言，想说就可以说，想提问就可提，有不同的认识允许开展争辩，即使说错了，也只作正面指点，不进行指责，不挫伤学生发言的积极性。例如：我教《物体的特征》一课时，让学生说说我们的身边的各种物体，同一种物体，有的说圆形，有的说是长方形，有的三角形等各不相同的答案，这或多或少是正常的，这是他们的认识水平所决定的，通过大家的讨论后，是能达到共识的，而教师要做的是要让学生把自己的想法，自己的意见说出来。 (三)解放学生的双手，多给学生动手的机会。小学生好奇、好动、好玩。他们什么都想摸一摸，玩一玩，做一做。根据学生的这一年龄特征，在教学中我积创造条件，尽量满足他们的动手要求。让他们积极地玩，并要求他们玩出明堂来，玩出知识来。从而在动手过程中，发展学生发现问题、思考问题、解决问题的能力。 二、“以学生为本”等于“学生中心”。 “以人为本”是当前教学的核心理念之一，但是对学生需求和自由的偏面理解导致教育内在价值和意义的丧失。“以学生为本”并不等于无价的自由，不然，必将使学生与老师付出惨痛的代价。这种现象恰恰出现在我们的教学中。1、除了赏识，从不对学生说“不”和“错”。一些教师认为新课程提倡赏识教育，对学生的言行如加以否定会挫伤学生的积极性。这种情况在公开课和展示课时尤为突出，甚至在学生有了科学性错误时也不加以指出。无原则地尊重与赏识容易助长学生不良习惯的形成，一味地赏识和肯定还容易模糊学生的认知和视听，甚至会成为其前进路上的“绊脚石”只有恰到好处地惩戒和批评，艺术地点拨，才能启发学生，使其少走弯路。所以，只有掌握好赏识与惩戒的尺度，才能更好地实行以人为本、弘扬人性的理念。2、课堂上许多教师不敢多讲，惟恐侵犯了属于学生的自由空间，以致于老师一句话就能使学生明白的道理，也要让不少学生绕着圈子讲出来，浪费了许多宝贵的时间。不讲和讲的过多，都是对学生的不信任和不负责任。谁来讲，讲多少应该让教学的实际需要来出发。 三、引导观察，让学生发现问题提出问题。 观察发现问题是创造的起点。培养学生的创造性，首先要根据小学生具有强烈好奇心的特点，培养学生具有敏锐的观察力，能从不同角度洞察事物的形态、构造、性质以及变化发展的规律，发现其中的矛盾或问题，尤其是发现别人没有发现的问题。一个好的科学教师，一节好的科学课，都是从引导学生观察发现问题入手来训练学生的。教师精心准备了“有结构”的材料，让学生在与材料的作用过程中发现问题，并用语言准确地提出问题，完成学习的初始阶段。 例如“摆的秘密”一课，教师让学生首先观察摆，然后做实验：在10秒钟内，摆的摆动次数是多少？当全班12个小组将数据汇报（教师在黑板上作记录）之后，教师启发学生仔细观察这些数据，看有什么问题没有。结果学生从不同的角度发