创设情境在话训练中培养学生的思维能力.docVIP

怎样培养学生的思维能力 百胜镇丛林九年制小学校 吴书英 内容摘要：在说话训练中以创设情景、拓宽渠道、开展活动等形式来培养学生的思维能力，充分利用教材中彩色插图、课文语言、阅读训练来进行指导，进而加强学生的思维能力的培养。 关键词：创设情景 说话训练 培养 学生 教材 思维能力 小语“新大纲”十分重视学生说话训练能力培养，目的在于发展学生的语言,培养学生的口语表达能力。语言与思维有着密不可分的联系。所以，说话训练一定要将发展思维结合起来。心理学理论告诉我们：一个思维能力很强的人，他的语言表达一定很好。一般来说一个人的思维是否敏捷，直接制约着他的语言表达的灵活程度；思维条理是否清楚，又直接影响他的语言表达的层次性；思维深刻与否，又导致其语言表达能力是否具有深刻性。为此，进行说话训练，必须注重学生思维能力的培养。但这也不够，我们必须采取多种渠道，创设多种情景，让学生在双向互动的语言实践中培养和提高口语交际能力。 一．凭借教材激发欲望 新教材中编排的交际内容，是学生进行口语交际的主要凭借。在口语交际课上，教师必须结合学生特点和学生生活实际，精心设计口语交际训练的目标，做到内容丰富，形式新颖，有较强的综合性、实践性、操作性。如新编教材第二册中的“猜谜语”题目趣味性强，学生说话欲望高，教师不能禁锢学生思维，把学生囿于教参的“谜底”上，应鼓励学生愿说、愿猜，多想多说。特别是教材中的一篇篇课文，语言优美，情感丰富，它既是我国优秀文化的结晶，又是学生进行口语交际的最好材料。 （一）可利用文中的彩色插图指导学生进行口语交际 因为口语训练的图画有三个突出的特点：一是图意明确，构思富有童趣，对学生极具吸引力，学生乐意看；二是画面所反映的事物接近学生的实际，体现了现实生活中的真、善、美，学生看了易产生真实感和亲近感；三是画面联系点多，便于学生直接获取说话材料，单幅图上的人与人、物与物、景与景、人与物、人与景等，都互相关联，密不可分；多幅图或反映一个情节，或突出一个主题，或围绕一条线索，一图一个要点环环相扣，形成整体。如由十个看起来互不相干的画面组成的一幅图。教学时首先让学生认识每个画面所画的事物，指导学生在全面观察图画的基础上，通过逻辑分析，这十个看起来互不相干的画面，实际上有一定的内在联系。其次引导学生找准联系点，搞清所反映的内容实质。然后，想办法激活学生的思维，引导学生通过思维把看图中所感知的画面形象转换为语言信息。为了让学生有“话”可说，我采用激活思维的最基本的方法—设问激思：根据画外之意或画中深情设问，激发学生深入思维。训练中，我遵循学生认知规律，由易到难，逐步提出要求，过程分三步进行：第一步，用“这是……”的句式，根据每个画面说一句话，并要求正确使用量词。如第一步，“这是一个足球”。第二步，选择二至三个画面，根据人和物的联系，说一两句话，要说得合理，通顺。如“豆豆喜欢吃苹果，妈妈到果园摘了一篮苹果来给他吃”。第三步，任选五至六个画面（甚至更多）说一段连贯的话，如“楼上的张爷爷生病了，豆豆买了一篮苹果去看望张爷爷，正巧碰上隔壁的李阿姨和王叔叔也来看望张爷爷，他们都祝愿张爷爷早日康复。”想象是发展儿童语言和思维的一条重要途径，只有拓展学生的想象，发展学生思维，才能进一步提高学生的口头表达能力。 （二）、利用课文语言，指导学生进行口语交际 如精彩的语段、课文内容的空白及课文结尾，组织学生讨论交流，鼓励学生发表独立见解，从中发展他们具有个性化的思维方式，激发交际欲望，培养交际能力。 （三）在阅读教学中指导学生进行口语交际 说的训练不能局限在说话课上，大量的经常说话训练应结合阅读教学进行。课文是发展学生阅读能力的主要材料。也是提高学生语言水平的主要依托。在教学中要充分利用教材，注意挖掘教材中有利于发展智力和提高语言水平的因素。有时可以边讲读课文边练习说话，用说话加深对词句、对课文的理解；有时可以在讲读课文告一段落后，运用课文的语言材料练习说话，这样既运用了词语、句式，又发展了学生的思维；有时可针对教材中对事物的描写仅限于一个侧面，可抓住这一情况从不同角度训练说话。如《乌鸦喝水》一课写乌鸦是怎样喝到水的，课文只讲乌鸦把石子装进瓶子里，让水溢出来，这样就可以喝到水了。可以变换角度，进行大胆、合理的想象，启发学生假想其它原因。这样学生兴趣浓厚，发言踊跃，这样的教学，既丰富了教材内容，又激发了学生的发散思维和创造性思维。又如教《我要的是葫芦》一文，要求学生续编课文说一段话。为了让学生有话可说，可先创设情景：“第二年，那个人又种了一棵葫芦，葫芦的叶子又长了虫子……”然后让学生展开联想，把后面的情节补充完整。这样，既提高了学生学习的兴趣，也训练了学生的逻辑思维能力。因此，教师必须根据学生的实际，采用多种方法，在说的语言训练中