化学教学中的思维定势及突破..docVIP

化学教学中的思维定势及突破 所谓思维定势，是指人们从事某项活动的一种预先准备的心理状态，它能够影响后继活动的趋势、程度和方式。构成思维定势的因素，主要是认知的固定倾向。 先前形成的知识、经验、习惯，都会使人们形成认知的固定倾向，从而影响后来的分析、判断，形成思维定势——即思维总是摆脱不了已有框框的束缚，表现出消极的思维定势。经常到一些学生困于认识的固定倾向，不能识破题目布下的套为解答问题而绞尽脑汁由认识的固定倾向所产生的消极的思维定势，是禁锢人的思维的枷锁。要高智力，就必须从冲破思维定势开始。 1．在解决新问题时，盲目地照搬旧经验，不注意新旧问题间的差异 。在分析解决问题时，如果学生的思维定势太强烈，且不注意新问题与旧问题之间的差异，不注意条件的变迁，则在解决新问题时，学生就会自以为是，发生生搬硬套、张冠李戴的错误，而当他们认识到错误时，又常会由于定势思维太强，导致思维方式难以转变，或在错误思路附近徘徊，或是畏而止步，无所适从。 2．由于思维方式的僵化，不利于思维的发散，缺乏灵活性 。思维定势太强烈，会影响思维的发散性、灵活性的发展，使人们的思维缺乏多向性与创造性，同样，如果学生的思维定势太强烈，那么在新的情景中就往往难以灵活地思考，容易受到旧框框的束缚，不敢越雷池一步，使思维过程缺少创造性。 思维定势思维定势上有许多相近的概念，它们具有不同的本质属性。有的学生对它们的理解不透，区分不清，加上头脑中没有完整概念，容易将它们之间的关系简单化，要么同时变大，要么同时变小。概念发生这一错误的原因，一方面由于学生头脑中的情景建立的不全面，同时也暴露出学生思维缺乏周密性。 由结论引起的思维定势 3、原有知识引起的思维定势Noah溶液只会产生Na2CO3等错误的结论。 4、由套用式引起的思维定势式套用思维定势培养创新科学，贵在置疑。创新往往是从“置疑”开始，学生敢于大胆质疑，所提出的问题又富有启发性，本身就是一种创造精神。作为教师，要有创新的观念，课堂上要允许学生随时质疑，提问时对各种答案中的合理成分给予充分肯定，尤其是那些有自己独到见解，新颖的答案同时还要多创设质疑情境。如在讲的化学性质时，我首先让学生铁丝放入硫酸铜溶液的实验，并提出问题“如果把钠放入硫酸铜溶液中会发生什么反应？”由于思维定势影响，大家很快说生成了铜和硫酸钠的结论，我没有肯定也没有否定，而是叫一个学生上来演示这一实验，但没有出现红色的铜，却出现了蓝色的氢氧化铜沉淀。学生们面对事实，只得跳出思维定势，大胆设想，讨论热烈。最后教师引导得出活动性强的金属（钾、钠、钙）和盐溶液反应时，金属先和水反应生成可溶性碱和氢气，碱又和盐发生复分解反应的结论，这样不但培养了学生尊重客观事实的科学态度，也培养了学生质疑、探索、创新的思维能力。 灵活的思维方式与创造性思维是密切相关的，如果一个学生只会以一种固定的方式或教师教的方法去思考和处理问题，是无法产生创造力的。应该培养学生养成一种多角度思考问题的习惯和思维方法，不断启发学生的求异思维。例如：学习概念，分析问题时进行多向比较，解题过程中，提倡一题多变，一题多义，一题多解，善于发现新问题，前后、左右运用比较类比把握关键内容，从不同角度去作进一步思考，让学生的思维得到不断提高和拓展。1）、发散思维与集中思维的训练；2）、纵向思维与横向思维的训练；当然在实施横向联想的过程中，并不是简单的重复、刻板的模拟，而应以事实为基础，发掘事物的差异性和复杂性，通过分析比较，全面认识。 然而，要激发起学生的思维兴趣，仅仅在横向上产生联想是不够的，还要积极引导学生向纵向深入，使所学的知识不断深化、丰富和完善。纵向思维是一种历时性的比较思维，它是把事物放在过去、现在和将来的对比分析中，发现其在不同阶段上的特点和前后联系，以此来把握事物及其本质的思维过程。在教学过程中运用它，能够抓住事物的特征，看出事物的变化，把握事物的特征。如学习了烃和烃的衍生物知识后，都知道有机物的结构和衍变关系非常重要，我们可以通过一些衍变关系来进行归纳复习，使学生的知识纵向深入，把不同类别的有机物进行有机联系。例如某有机物A有如下转化关系，若G中含有四个碳原子，分别 写出A、B、C、D、E、F、G的结构简式？通过纵向思维的训练，在透彻理解知识的同时，也训练了学生思维的深刻性。 （3）、逆向思维的训练。 1．利用思维定势，促进知识的正向迁移 运用已有的知识与技能顺利地理解新知识就是思维定势对学习所起的正向迁移作用。倘若教师在教学中能有效地利用学生原有的认知结构及形成的思维定势，就能促使学生快速、准确地掌握新知识。例如氧族元素这一教学内容，教师先引导学生回顾元素周期律和元素周期表的有关元素金属性和非金属性的递变规律，原子半径的递变规律，