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写作素材重在“内化” 加入时间：2007-5-18 点击：318 写作素材重在“内化” 刘德海 足够丰富的素材，生成的文章还是空洞无物，众多考生无措了，怎一个“愁”字了得。探究原因：缺乏素材的积累，缺乏素材运用技巧的训练，缺乏生活的积淀、社会的阅历。其实未然，关键在于，写作素材是否内化成考生的写作品质﹖当下在“素材”运用这块落入误区：“步步留心，时时在意，疏导素材的‘源头活水’，以为‘源源不断’就好，过滤了吗﹖不在少数的考生孤军作战，心安理得地“打包”式生吞活剥，但在作文时分就是不“薄发”，内化了吗﹖”素材在写作中的重要性不容论证，怎样让素材鲜活起来，成为自己攒足的金子，笔者认为，主体性的体验、审美和实践的行为缺一不可。 一、在体验中内化。积累固然重要，倘若占有素材过多，难免芜杂，其中必有主次，有深浅，有轻重，有粗细，有文野，不能“捡到篮里就是菜”，应对素材进行过滤，寻找与其心理相映象的东西，也就是与其体验对接。素材应是我们体验结果的升华，只有体验过的素材，才能成为你笔下最真的素材。这样一则寓言哲理故事：潮水退去的海滩，无数只小鱼在沙滩上挣扎，一个小男孩专注地把小鱼一条条抛向大海。有人问他：“这么多的鱼都这样了，谁在乎呢﹖”“小鱼在乎这条，这条”小男孩仍不停地抛……很久以前的偶得，记得很牢，一到行文，它就敏捷地从芜杂的素材里“跳”出来。因为它与我的某种成长体验、或某种情境体验、或某种思想体验构成对接，我将原有的认识结构、价值观念和审美趣味渗入进去，梳出以下三点：①小男孩可爱的回答，折射出人性的善良；②在别人陷入困境时，我们应该伸出友爱的手；③一个人在做事时，应心无杂念，就像故事中的小男孩，专注地把小鱼一条条抛向大海。原有的结构受到体验信息的策动，实现认知图式的转化与升级，用时当然信手拈来。 复习阶段，考生私下里也没闲着，从各种报刊杂志上摘取，惟恐经典素材疏漏了。但年复一年的语文考试，一提起作文，大多捶胸顿足：“没东西写。”你说储备不足吗﹖说不过去。关键不在于考生打包多少素材，而在于如何激活自己体验下的素材储备。写作素材应该源于直接的生活体验与间接的文化积累特别是阅读体验　，可是时下的高考复习，写作素材的积累，大多是考生简单机械的“死记硬背”，难免有些素材与学生的体验对接不上，日久沉淀，势必会使学生的想象力、创造力和感受力渐趋枯竭。积累诚可贵，体验价更高，我主张，体验下的约取。 二、在审美中内化。语文教师独立担起归纳分析素材的任务，分门别类地派发下去，这种做法审而不美，它忽视了学生作为主体的存在，教师以一元化价值观统治素材，学生被动地接受“注入”，很少过问学生接受多少，内化多少。素材的处理，应让学生以主体的身份参与进去，依着自身的情感、态度和价值观梳理素材，审美素材。学完司马迁《鸿门宴》后，在品味和体悟思想内涵的基础上，学生当堂整理《鸿门宴》的写作素材，效果出奇的好，纷纷拿出纸和笔，清点与审美，发掘如下：①范增进谏，刘邦“其志不在小。有天子气，急击勿失”；项伯劝说：“今人有大功而击之。不义也，不如因善遇之。”项羽听之，无所适从。运用角度：坚定立场，择其善者而从之，其不善者而改之　②鸿门宴席，刘邦的曲意逢迎，项羽的自矜功伐。运用角度：认清他者，认识自己，识时务者方为俊杰　③樊哙急闯军门，以“先破秦入咸阳者王之”而刘邦未有封赏质问项羽。运用角度：有胆有识，始能成大事。相机而动，适时调整　……在随后的作文周练中，上述成果不时地呈现出来，而我所印发的“经典素材”被遗忘了，作文评讲时，我下意识地联系到讲义上的某则素材，学生坦言，想不起来，尽管我们以任务的方式强化记忆过。 梳理素材，学生一定要参与进来，这是一种审美活动，一种欣赏和体验的活动，一种转化为深化情感的力量和文化创造的动力。没有学生的主体参与，素材的归纳分析，充其量是“孤芳自赏”。 三、在实践中内化。素材的厚积，考生过分“形式化”了。一看到某报刊杂志上有几则写作素材，印下来；一听说“感动中国”的人物事迹及颁奖词考试会用上，摘下来；一提及考场作文的干瘪空洞，就“向教材进军”，背下来，没把重点落到“内化”上。在素材这块，“知与行”脱节了，这种把“知”转为“行”的能力要靠我们智能化训练，切实地将生活素材内化为写作品质。学完王安石《游褒禅山记》，学生当堂作文，话题“志、物、力”，素材源于教材。“素材源于教材”，似乎有点话语霸权，但确是一种有效的内化方式。试看例文《握住通向成功的绳索》，撷取的素材源于教材：①庄宗为父报仇，立下志向，系燕父子，函梁君臣之首，可谓壮哉但胜利之后，庄宗沉溺于安逸的生活，逐渐磨灭了意志，为数十伶人所困，身死国灭，为天下笑，可谓悲矣②越王勾践被夫差打败，处境危急，为图转机，卧薪尝