2015幼儿环境教育的探索与实践.docVIP

幼儿环境教育的探索与实践 林蓓蕾 环境教育是提高全民族思想道德素质和科学文化素质（包括环境意识在内）的基本手段之一。环境教育是面向全社会的教育，其形式包括社会教育、基础教育、专业教育和成人教育4方面。基础教育以大、中、小学生和幼儿为对象。而幼儿时期的环境教育是环境基础教育系统中的一个重要环节，幼儿时期所形成的对环境的态度和情感对其成长过程中环境综合素质的提高是极为重要的。 厦门开展环境教育时间长，学校领导和老师的环境意识较高，环境基础教育工作扎实有序地开展，特别是幼儿环境教育工作在广度和深度上已经有所发展和突破。创建“绿色学校”作为厦门环境教育工作的有效载体，得到蓬勃发展。全市各幼儿园深入开展环保教育活动、争创各级“绿色学校”，把环保教育课程纳入学校教学计划，保证教师和课时，并因地制宜，根据自身的地域特点或教学优势做了许多环境教育方面的创新，形成各式各样的亮点，在创建工作中将环境教育融入少儿生活学习的方方面面，注重激发儿童热爱环境的情感，使其在自然、社会、心理三个方面达到和谐统一。“十五”期间，厦门市共命名各级“绿色学校”49所，其中幼儿园13所。各幼儿园在创建“绿色学校”实践过程中创出特色，对于幼儿的环境教育起到了行之有效的作用，使厦门的青少年环境教育工作初见成效。 厦门幼儿环境教育实践 1、借鉴ISO14001环境认证体系建立学校的环境管理体系，实现“绿色学校”的目标 “绿色学校”是一项灵活性很大的计划，不同的学校可以选择各不相同的实施环境教育途径，来实现“绿色学校”的基本要求，在某种程度上，它更注重环境的教育和环境的管理。可是目前多数学校更注重显性课程的教育，即采用单一学科或者渗透课程组织模式，但是忽略了环境管理。学校环境管理的全过程包括方针、目标、管理方案、检查整个过程及其生成的各种程序、规范和制度，它们更多的是融入在学校的隐性课程中，是构成学校的环境教育的一个重要组成部分。因为学校的隐性课程包括学校的校纪校风、师生言行、学习氛围、建筑设施、校园环境、学校所有的运行环节和具体做法，都有着教育性，它们都是影响学生环境价值观与态度、环境行为的重要因素。因此，要注重隐性课程的开发，才能更好地实现环境教育的目的与目标。 ISO14001环境管理体系强调将环境意识和行动贯穿于学校的管理、教育、教学和建设的整体性活动中。它将环境管理融入隐性课程，纳入学校环境教育体系，使学校环境教育从单纯课堂教育转为面向全园、从简单传授转为双向互动，从被动参与转为主动行为，使“绿色学校”活动从依附于外界的评选转为内在需求和持续改进，从而使“绿色学校”创建工作不仅成为新形势下环境教育的一种有效方式，而且也逐渐成为学校实施素质教育的重要载体。通过ISO14001环境评审，系统地检查学校环境教育发展已有的成绩和存在的问题，据厦门市第一幼儿园教师们反映，年审改进的过程，本身也就是环境教育的过程，不仅教育了幼儿，也教育了教师，甚至还教育了家长。 借鉴ISO14001环境管理体系，将环境管理融入环境教育，使“绿色学校”创建工作各阶段有记录、有档案，实现创建全程规范化痕迹管理，从而创办有特色的“绿色学校”。厦门市第一幼儿园在这一方面进行了探索，并取得了可喜的效果。该园从健全组织入手，发动全体教工和孩子们，结合学校的实际情况，不断改进。把引入ISO14001的做法当作学校环境教育的新途径新方法来做，始终将环境意识和行动贯穿于学校的管理、教育、教学和建设的整体性活动中，坚持“教育一个孩子，带动一个家庭，影响整个社会”的工作目标，引导教师、幼儿关注环境问题，让学生在受教育、学知识、长身体的同时，树立热爱大自然、保护地球家园的高尚情操和对环境负责任的精神。厦门市第一幼儿园于2002年开始导入ISO14001环境管理体系的建立工作，在2004年3月获得通过，于2003年底获得厦门市级“绿色学校”称号，2004年获得省级“绿色学校”称号，2006年该园被推荐参评全国“绿色学校”，学校的环境教育工作逐年进步。 2、积极开展环保教育科研，提升教师的环境保护教育理论水平 在环境教育过程中，教师是环境教育的总体设计者和执行者，是幼儿的典范，一言一行在很大程度上影响幼儿的发展。同样，教师在与幼儿的交往中，本人的环境意识、价值观以及对环境问题的看法态度及对环境知识掌握的程度，均会潜移默化地传递给他们，直接影响着对幼儿进行环境保护教育的成效。因此，厦门十分重视教师环境保护意识的养成和环境保护知识的充实。厦门市环保局和教育局每年开展校长和骨干教师的环保培训，并通过开展全市环保课件比赛等活动，号召各幼儿园大力开展教研活动，丰富环境保护教学内容，提高教师对环境保护教育可持续发展的认识和传授能力，提升了教师的环境保护教育理论水平，为更有效地开展环境保护教育提供了很大的帮助。 在多年实施幼儿环