四联交互式教学的实施问题研究.docVIP

四联交互式教学的实施问题研究【摘 要】四联交互式教学以培养学员诸如观察、探索、整合和实践等基本能力为目标。本文从教员推进教学和学员自主学习两个方面，分析了四联交互式教学在实施过程中存在的问题及根源。【关键词】四联交互式教学 问题 教员 学员以培养能力为目标的教学模式和教学法研究，始终是教育教学改革的首要内容。四联交互式教学，作为一种新型教学模式，以观察、探索、整合、实践贯穿整个教学过程，不仅传承理论知识，更在于培养基本能力，这些能力包括观察、探索、整合和实践，是创新型人才所必需的基本要素。实施这一教学模式，要体现这一教学模式的独有特点，就必须在组织教学时特别关注可能存在的问题。本文主要从教员和学员两个方面分析这些问题。一、四联交互式教学的定义新时期的人才培养目标，不仅需要知识传承，更需要培养实际能力。不同课程的特点决定了培养目标不尽相同，例如物理、化学、医学等课程，因其具有丰富的试验内容，所以在这些课程中最早提出了所谓的“三联式教学”。由于知识最终应建立在学习者自身的知识架构上，因此应当对知识具有一定的整合能力。考虑到计算机的广泛应用，课程教学还应以计算机为基础培养学员的实践能力。交互式教学最早由Palincsar于1982年提出，强调以学员为中心，教员提供材料和创设环境。为此，结合信息化时代的具体特点和高校人才培养目标，提出了四联交互式教学这一概念。所谓四联交互式教学，就是将观察、探索、整合、实践充分结合，教员合理引导学员、学员积极向教员反馈，以交互式推动进程的教学模式。具体实施时要求学员做到：积极观察，提出问题；深入探索，分析本质；融会贯通，整合知识；积极动手，实践检验。二、实施四联交互式教学的存在问题笔者通过近三年对四联交互式教学模式的教学实践，在获得效果的同时，也发现了实施过程中的一些具体问题，主要表现在以下几个方面：（一）观察效果不明显观察过程不是简单地看，而是结合已有知识对观察对象进行深入认识。但是在观察这一环节时，个别学员不知如何观察，部分学员不知从什么角度观察，或者只注意到研究对象的外在形式。特别是对一些案例或数据要求学员进行观察时，学员的观察角度不够准确，认识过于片面，不能结合理性思维和知识环境。其根源在于学员对所学知识印象不深，没有深入理解。（二）探索过于依赖教员面对待解决问题，学员很少能结合知识进行独立思考，而是完全依赖教员的引导分析。对于某些复杂问题，绝大多数学员不能积极探索，完全依赖教员进一步引导分析。在探索过程中，学员的主动行为相对较少，对教员引导具有惰性；在探索程度上，探索只能简单停留在分析层面上，不够深入。其根源在于学员对所学知识缺乏应用思维，教员在以往教学中对实际应用这一环节重视不够。（三）整合不够准确针对观察环节和探索环节所发现的结论或规律，不少学员在概括、总结时不够全面、不够准确，整合过程中只注重结论，而忽略了结论的适用条件。个别学员无法给出较为规范的数学描述，缺乏严密的逻辑思维能力。其根源在于平时仅重视结论而忽略条件。（四）实践能力较差部分学员能发现实际问题诸如数据海量、类型复杂等特点，但缺乏借助计算机处理的习惯，很少有学员能借助计算机验证重要结论。学员的计算机操作不熟练，借助计算机辅助学习的积极性、主动性极为欠缺，其根源在于平时接触计算机较少，操作实践的训练不够。（五）其他方面以观察、探索、整合、实践组织课程教学，环节之间的衔接不合理，在互动交流上缺乏科学性，尤其当学员的依赖性较强、缺乏主动性时，难于推进教学进程。其根源在于教员对四个环节的关系缺乏认识，在课堂教学设计时缺乏周密思考。三、结论四联交互式教学，是符合信息化时代对人才培养要求的新型教学模式。从职能角度分析，观察、探索、整合和实践的作用在于培养学员的四项基本能力，而交互的作用在于双方推进教学进程。但是，具体实施这一教学模式时，需要特别关注教员推进教学和学员自主获取两个方面，同时需要特别注意上述问题，否则将与传统意义上的授课没有任何区别，无法体现这一新型教学模式的特点。【参考文献】[1]赵伟舟，屈娜.四联交互式教学应用于大学数学类课程的探索与实践[J].数学理论与应用，2013（04）：115-119.[2]赵伟舟，张辉，景慧丽.浅谈“四联交互式”教学[J].南昌教育学院学报，2014（01）： 80-82.[3]贾福全，权松.浅谈大学生实验能力的培养[J].长春师范学院学报（自然科学版），2006（06）：138-140.[4]徐彦辉.数学教学中培养学生探索能力的策略及启示[J].安徽教育学院学报，2002（03）：76-78.[5]任孔冰.论大学生知识整合能力的培养[J].中国电力教育，2010（24）：15-16.4