回到写作的原点.docVIP

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回到写作的原点写作的原点,源头活水,那就是――生活。领你走进写作大门的,其实是生活本身。回到原点,皈依生活,作文真的不可怕,写出好作文自然就不难。什么样的作文是好作文呢?首先要搞明白内容和形式的关系。内容是“锦”,技巧是“花”,没有内容之“锦”,技巧之“花”将焉附?“锦”上添“花”,才是好作文。好作文不是一成不变地复制生活。真,是基础,是“璞”,琢之方成“玉”。所以,一定要回归生活写作文。真人真事真感情,真话实话心里话。多写自己经历的事情,最好是刻骨铭心的,难以忘怀的。亲身经历的,新鲜独特的,与众不同的,就有一种如鲠在喉、不吐不快的写作冲动和表达欲望。真情实感有了,才会让人眼前一亮,怦然心动,过目不忘。而脱离生活,胡编乱造,就是坏作文。遗憾的是,这也是孩子作文问题最为常见的―景。那么,怎样引导孩子们写出好作文呢?我的初步思考是:摆正方向,明确要求。符合题意,中心明确,内容充实,感情真实;符合文体要求,结构完整;语句通顺;字迹工整。对教育基层来说,这个“基础等级”二类卷的要求并不低,但应是起步阶段师生努力的方向。学生作文不能等同于文学创作,而且,实用文体的写作,比文学创作更重要。七年级学生写记叙文,首先,写好一件事,写好一个人。先学会走路。先写后教。孟子云:“能与人规矩,不能使人巧。”写前,我不指导。指导多了,怕束缚孩子手脚。(当然,这也不是绝对的。若题目较难,我会让大家先议议)再说,考场作文,你能写前指导吗?没有前指导,孩子作文中会出现较多问题,但没关系,可以写后再讲评。出现什么问题,谈什么问题。后指导能对症下药,更有针对性。所谓“吃一堑,长一智”“从哪里跌倒,就从哪里爬起来”,孩子们对什么是好作文,什么是坏作文的感受才会深刻。一文两稿。根据第一稿后老师的评语进行修改,再撰写第二稿。之所以一文两稿,我是基于这样的认识:好作文是写出来的,更是改出来的;只有在写的过程中才能学会写,写着写着你就会写了,写着写着你就爱上写了。这也是从自身写作实践中得出来的。以上只是一种构想,一种思路。我还没有想太透。实施起来我是摸索着前行,两条腿走路:一是作文打假,一是走进生活。在根源――命题上就尽量杜绝坏作文的萌生。下面是前三次作文的题目和部分习作。需要说明的是,后面所附以成绩中等孩子的习作(第一稿)为主,因为这能较客观地反映作文打假的效果和产生好作文的过程。把A生教成A生,不是成绩,把B生甚至C生教成A生,才是成绩。第一次作文内容:第一单元写作实践二古人说:“乐莫乐兮新相知。”你步入了中学时代,有了新的老师,认识了一些新同学。相识是人生的缘分,是彼此交往的开始。选取一个你最难忘的相识瞬间,自拟题目,写一篇不少于500字的作文,描述当时的情景和你的心情。这是教科书上的题目。作文中最大的问题,就是――假!说假话、唱高调、喊口号、套模板……孩子们在还没有学会作文之前,就已经被引上了歪门邪道。有些孩子之所以“学坏”,一个重要的原因在于:久陷应试作文的泥沼,师生对“坏”已经浑然不觉,到了不辨好坏的地步。正如清华大学附中王君老师所说:“如果一个老师长期只关注应试作文,只关心如何骗得好分数,他的文字审美能力也会弱化,也会迟钝。”作为老师,不能为了让孩子考场作文侥幸多得几分就去做这种自残的事儿,这是教育者良知和伦理的底线。老老实实地教学生把记录描写生活的本领练好,才是正道。讲评时,也不得不对坏作文做个透视。如,有一些孩子写的内容是升入初中的第一堂语文课,与我这个老师的“相识瞬间”。奇怪的是,所写内容我怎么根本就不知道呢?这不是睁眼说瞎话吗!看来是习惯使然了。在作文中说假话(虚构也不等于虚假),我是深恶痛绝的。作文也是做人!其他则较多过度抒情,空洞无物,假话空话大话套话废话充斥全篇。如,A生:第一段升入初中的心理,第二段学校环境,第三段教室环境和陌生面孔,第四段班主任外貌,第五段学习决心。“相识瞬间”在哪里?B生:第一段认识一个新同学,第二至四段寻班之旅,第五段见到同桌,第六段同桌外貌,第七段互通姓名,第八段去搬新书,第九段(最长)同桌搬书,第十段同桌姓名。足足有三页!你写作的时候肯定认为自己的作文内容充实,但老师很遗憾地告诉你,恰恰相反。第二至八段一带而过,充实第九段,才叫有内容呢。不少孩子连选取印象深刻、难以忘怀的素材都做不到,更遑论通过叙写独特的情景和对话,表现“相识瞬间”的情感反应或心理变化。看来,孩子们并不知道什么叫好作文,什么叫坏作文。对于作文教学来说,还有比这更严重的事情吗?于是,我就以课文为例子,尽力打通阅读教学和作文教学的通道。如,在七年级上册前三个单元的学习中,我们对《秋天的怀念》段落顺序的质疑,对《羚羊木雕》课文和原文的臧否,对《荷叶母亲》的求疵,对《王几何》的指瑕,对《天净沙?秋思》插图的求真……入选教科书的作品,也有经不住推敲的呢。不好的

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