国防教育课创新连队式教学管理模式初探.docVIP

国防教育课创新连队式教学管理模式初探摘要：国防教育“连队式”课堂教学管理模式中，学生通过问题讨论、辩论，既接受知识，又输出思维和意识;通过连排管理，使学生既成为课堂的组织者，又成为课堂秩序的维护者;通过连排番号、战斗口号、军歌的选定和展演，在各连排互相竞争比优过程中，既增强学生的团队合作意识，又增强学生的军人角色感染。通过这些方式使学生在获得知识的同时，其竞争心、责任心、爱国爱军情和荣誉感等在潜移默化中得以培养和升华，从而提升国防教育实效。关键字：国防教育;课堂教学;连队管理中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）05-0007-022001年，九届全国人大常委会审议并通过了《中华人民共和国国防教育法》。至此，在高校开展国防教育课有了制度上的肯定和法律上的保障。但是，国防教育教学的实践表明，高校国防教育课存在不少问题：授课形式化、机械化，内容浅显化;学生没情绪、没意识;师生间缺乏有效沟通交流等。在军事课堂中实施“连队式”课堂教学管理，通过“军营”氛围的营造，将军事课堂建设成为一个发挥学生积极性、自主性和创造性有机统一的空间体，实现军事课独有的育人功能，达到增强军事课教育实效的目的。一、国防教育困惑的“生存”现状虽然1997年颁布实施的《中华人民共和国国防法》就已对“国防教育”有了要求，但至今，国人也不知道为什么俄罗斯哈巴罗夫斯克市一群幼儿园的儿童会站在无名烈士墓前哭泣。我们甚至都无法做到像美国、瑞士、日本、韩国等这些国家，将国防教育引入小学。2001年《中华人民共和国国防教育法》颁布实施，不仅再次肯定了“学校的国防教育是全民国防教育的基础，是实施素质教育的重要内容”，并更加具体地规定了中小学、高等院校的国防教育职责和内容，给了国防教育课合法的地位，更是给了学生参与和接受国防教育的宝贵机会。而遗憾的是，即便有了制度的规定和保障，至今，我们的中小学教育中都鲜有安排国防教育的内容，学生们在就读期间，只能蜻蜓点水式的读到几个战争时期的英雄人名和事迹;即便是在大学，国防教育课也被冠以“豆芽课”艰难存在着。以2014年某校大一新生（5500人）授课前的例行普查为例，学生能够记住的英雄人物名字出现频率最高的是“邱少云”和“黄继光”，其中有1128人表示不知道他们是如何牺牲的，有2523人将两人的英雄事迹混淆。有4859人表示，在进入大学之前从未接触过国防教育或不知道还有国防教育课。导致上述现象的原因，固然有包括受教育人口众多，教育资源有限等客观原因的制约，但同时也折射出，国家制度的导向、社会意识的发展及民众精神的推崇出现了重大偏差。长时间的和平幻象，让人忘记了战争血腥和被屠杀的凄惨。然而，今天中国真实的战略环境，怎是“和平、和谐”能够概括。二、连队式教学管理模式的产生目前，开设国防教育课的高校普遍将其安排在大一阶段。新生入学后先接受15天左右的军训，然后集中学习《军事理论》课程。然而，当前大多数高校的军事课堂上不过是单纯的讲授，国防教育课面临巨大的挑战。高校军事理论课是高校国防教育的主战场。为提高学生学习国防军事的兴趣，我校军事教师根据社会交往理论，在军事课中引入了军营“连队”管理模式，让班级模拟形成小部队，配合教师完成教学任务，寓教于乐。这样，通过连队式课堂教学管理模式，人为的营造一种特殊的军营氛围，凝结一种特殊的战友情结。让这些浅显的感性行为潜移默化的在学生的思想里沉淀为理性的价值观构成。通过我们的实践检验，这种特殊的课堂环境，确实让不少曾经怀揣军营梦却破碎在高考路上的同学有了些许满足，同时，又激起了很多同学戎装报国的志向。笔者所在的高校2015报名入伍的学生共1500余人，其中，70%为2014级和2015级的学生，他们中许多同学坦诚，大一时接受的国防教育，确实给了他们从军的想法和勇气。三、连队式教学管理模式的实际运用（一）组建连队在教学班组建连队时具体采用何种建制，主要的参考依据是班级人数。对于小班教学（人数在50左右），可采用“排―班”形式，以40人的教学班举例：将全班40人分为两个排，每排20人;再将每排细分为两个班，每班10人左右。如果是大教学班（人数在50人以上），则多采用“连―排―班”形式，以120人的教学班举例：将全班120人分为三个连，每连40人;将每连分为两个排，每排人数在20人左右;再将每排细分为两个班，每班10人左右。理论上两种模式存在差异，但实际教学中，建制本身的差异并不太会影响教学目的和效果。确定班、排、连人员时，可采用过两种方式：一种是硬性划分，即按照教学班花名册上的学号划分，如120人的教学班，将学号1-10划为一个班，1-30为一个排，1-60归属同一连。另一种柔性划分方式，简而言之，就是由既定的连长自己挑选一定比例的排长，排长挑选一定比例的班长，班长则自己