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基于创新能力培养的机化专业实践教学改革研究摘要：随着科技的飞速发展，社会各行各业对工程技术人员的实际操作水平提出越来越高的要求，实践教学已成为培养学生工程实践能力不可缺少的环节。本团队根据农业机械化及其自动化专业的特点，借鉴国内外高等农业工程教育的有关经验，研究构建国内领先的农业现代化工程技术人才培养平台，探索双导师制的运行方式，组建“研究型”、“工程应用型”两种不同特色的实践教学团队，将实践教学与科技竞赛、创业项目、科研项目有机结合，坚持理论知识、实践技能和创新能力三元并重，取得了良好的教学效果。关键词：创新能力；实践教学；改革中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）13-0084-02西北农林科技大学的农业机械化及其自动化专业是陕西省名牌专业和特色专业建设点，也是农业现代化工程技术人才培养模式创新实验区建设的主要载体。多年来本专业立足西北，为国家培养了大批农业机械高级技术与管理人才，在农业机械化和现代农业发展进程中发挥了重要作用。但是，随着社会经济的发展以及高等教育改革步伐的加快，教学模式单一、学生创新实践能力不足等问题也日益凸显，从而制约了人才培养质量的提高[1]。随着科技的飞速发展，社会各行各业对工程技术人员的实际操作水平提出越来越高的要求，实践教学已成为培养学生工程实践能力不可缺少的环节[2]。本研究团队根据农业机械化及其自动化专业的特点，借鉴国内外高等农业工程教育的有关经验，积极探索“面向行业需求、发挥学生潜质”的分型人才培养模式，研究构建国内领先的农业现代化工程技术人才培养平台，推进人才培养与工程实践和科学研究的结合，激发和培育学生的实践动机与科技创新的兴趣，加强实践教学基地建设和实践教学过程管理，积极探索双导师制的运行方式，组建“研究型”、“工程应用型”两种不同特色的实践教学团队，坚持理论知识、实践技能和创新能力三元并重，取得了良好的教学效果。一、加强实践教学基地建设和实践教学过程管理加强校内实践教学基地建设，在现有的基础上，通过逐步购置添加硬件设施、开发先进的实验仪器和设备、改革管理模式等措施，完善本专业的实验条件，提高实验平台的综合水平，打好硬件环境基础。全面提升专业实验室管理水平，实行学生可随时进入实验室学习、试验、研究的全开放式管理体制，所有实验室均按开放式标准建设，将农业机械化工程实验室建成特色鲜明、国内一流的专业实验室。加强实践教学的过程管理，完善各实践环节的教学要求和质量标准，建立实践教学过程检查和实践教学效果检查制度。做到既强化目标管理又加强过程监控管理，起到切实保证各实践环节教学质量的作用。构建农业机械化及其自动化专业实践教学质量评价体系和监控体系，制定科学的符合专业特点的实践教学质量评价标准，形成多元化评价体系。建立专业人才培养质量的反馈机制，形成学校、用人单位、毕业生三方参与的人才培养质量评价体系，提高实践教学水平和人才培养质量。二、实践教学中引入创新创业训练双导师制积极联系大型农机企业和先进制造企业，建立校外实践教学基地和创新创业训练双导师制，加大校企合作的开放式办学力度，聘请企业中的高级技术人才作为学生创新创业训练的校外导师，配合校内导师，对学生进行指导。支持鼓励老师、学生深入到企业的生产第一线，参与企业的产品设计研发、工艺编制等生产实践活动。将高校人才培养功能与社会服务功能结合起来，依托高校智力资源，帮助企业解决生产经营中遇到的问题，将实践教学与企业生产紧密结合，并让企业获得收益，提高企业参与高校人才培养的积极性[3]。充分利用各项政策，发挥农业工程学科的人才优势，鼓励教师与实习单位建立长期的科研合作关系，聘请企业技术专家给学生授课，介绍企业在技改方面的最新成果，提高学生对技术创新的兴趣。依托企业生产实际开展科技创新活动，使企业成为创新项目的源头。构建“实验室+科研平台+校外实践基地”的创新能力训练体系和“实验室+工程训练中心+企业”的创业能力训练体系，培养过程各环节紧密联系、前后呼应，训练内容贴近科研与企业生产实际，进行全方位综合训练，满足农业现代化工程技术人才创新能力培养的需要，增强学生发现问题、解决问题的能力，满足用人单位的需求，为专业发展创造良好的就业前景。依托校内外教学科研实践基地，形成学生自主进入实验室和教学实践基地的长效激励机制，鼓励支持学生在实践教学基地进行科研创新和创业活动。通过双导师制的实行，与企业建立良好的合作关系，调动起教师、学生及企业三方的积极性，企业为学生提供稳定的实践平台，教师和学生协助企业解决生产实际问题，使实践教学环节与生产实际紧密结合，并且有利于学生的就业，真正实现教育与社会发展需求相结合，形成学校-学生-企业相互促进、滚动发展的人才培养机制。三、组建“研究型”、“工程应用型”两种不同特色的实践教学团队师资