基于小学英语高年级语篇教学的思考.docVIP

基于小学英语高年级语篇教学的思考[摘 要]以译林版小学英语五年级（上）unit 3 《Our animal friends》的Story time语篇教学为例，从引导学习、自主学习、检测反馈、回归主题四个方面探讨了语篇教学中的分段式教学。[关键词]分段教学 语篇教学 教学情境[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）03-054小学英语教学倡导单元整体设计和单课有效实施，从语段和语境的整体推进激发学生的学习兴趣，增强学生自主学习意识，提高学习有效性。语篇教学是小学英语教学的重头戏，教师教学时要有语篇意识，在展现给学生完整语言的概念下，引导学生感知、理解和运用所学语言，使语篇教学的效果达到最优化。小学英语新教材Story time板块，有的语篇内容其段落内容之间没有必然的逻辑联系，但又是所涉话题内容不可缺少的元素，教师在把握教学内容整体性的前提下，可以设计分段式教学。所谓分段式教学，是指教师针对教材语篇的段落结构相似，同一语言知识点或同一主题的教学内容，所设计出的循序渐进式教学方法。以五年级上册中的第三单元《Our animal friends》的Story time板块教学为例。《Our animal friends》这一单元的Story time中教学目标是让学生能正确运用have和has来进行描述某动物。而这一语篇主要是由Nancy、Mike、Liu Tao和Su Hai四个小学生分别介绍他们的动物朋友而隔成的段落，每段句式和结构极为相似。若是按照正常的语篇教学方法，学生在学习时，可能会感到索然无味。针对这种相同的段落，宜采用分段式教学。那么，如何进行分段式教学呢？一、引导学习初始段教学开始，通过听录音猜谜的形式导入新知的学习，将本课的重点词汇和语言知识在生活情境中自然地呈现，让学生在听和猜中感触新知，在实物的描述中学会语言知识的运用，为学习新知识搭建桥梁。接着以“What is Nancy’s animal friend”疑问来过渡到语段教学，Listen and read 引导学生听录音来回答两个问题：Q1：What colour are the fish？Q2：What？do the fish look like？在学生的回答中学习新词汇：one…the other…，body，has no…，并学习理解新知的重点句型：It has… / They have…这种带着问题去听录音，是语篇教学最基本的一种教学方法。让学生进行有目的、有意识地去听，在听的过程中搜集信息，在读的过程中进行分析、判断和思考，进而找出答案或重组语言，综合、提炼出答案。此时学生的听、读技巧和解决问题能力都得到了有效培养。二、自主学习中间段在前一段落学习的基础上，学生对于语言现象略知一二，然后对于结构相同的Mike’s和Liu Tao’s animal friends的描述段落，我采用了“学生先听、再读，最后说一说”的自主学习模式，让学生通过听读来获取信息，并模仿上一段落的语言结构，来描述出狗和兔子的外貌特征：What are Liu Tao’s and Mike’s animal friends？Who can describe them？在前一段落学习的基础上，学生刚刚接触到本单元语言点知识It has / They have…，但在操练和运用上还未达到目标，所以在此段落我采用半放手的方式让学生通过自主学习、交流、思考，尝试对这种语言知识现象的运用。这种听录音、读文本、说句子的教学方式，既强化了学生对文本的学习，渗透了朗读技巧，又引导了学生自主学习新知识，培养了学生听、读技能。三、检测反馈末尾段在自主学习之后，要检测学生的学习效果。学习最后一个段落关于Su Hai’s animal friend的时候，教师完全放手，学习“Did you see the parrots？Who can introduce”此段落时，学生根据自己生活经验，运用所学的句型尝试描述鹦鹉的外貌特征。教师通过师生互动、生生互动，引导学生活用所学知识，从原来的控制、半控制，再到最后的不控制，最大限度地调动和发挥学生的内在潜力，充分发挥学生的学习主动性，培养学生说的能力。四、回归主题巩固段整节课教师通过任务驱动，让学生在听、说、读的活动中分段学习语篇，简化了语篇理解的难度，激发他们学习语篇的兴趣。学生在分段学习中理解并运用了习得语言、话题等，让学生运用新学知识，达到融会贯通、自主行文的目的。分段式学习之后又回到了主题：Talk about your animal friends in your groups.让学生在实际生活中体验、理解和运用所学语言，从而提高语言综合运用能力，实现学以致用的目的。总之，英语作为一门语言，