王艳敏中学生综合素质评价研究.docVIP

中学生综合素质评价研究摘要：在新课程改革的形势下，师生不仅要进行教学内容与教学方法的变革，同时也必须以综合素质评价取代以往的片面的、终结性的评价方式。本文着重探讨新课程背景下对中学生综合素质评价的问题。关键词：新课程；中学生；综合素质；评价 对初中学生进行综合素质评价，是促进学生全面发展，达到新课程改革目标的重要措施。这一评价方法对中学教育教学起着重要的指导作用，对课程改革的发展发挥重要意义。通过综合素质评价，能全面反映初中生的身、心、能力发展状况，其评价结果还能作为衡量学生是否达到中学教育标准和高中阶段学校招生的重要依据。那么如何在新课程背景下客观公正的对中学生进行综合素质评价？评价的内容与方法又有哪些变化呢？如何以评价促进学生发展呢？将于下文进行具体阐述。1 综合素质评价的含义综合素质评价是依据教育部和各地区制定的，新课程理念下学生综合素质评价标准，对学生的身心发展和能力发展情况进行全面的、系统的判断的过程。在新课程改革前，学生评价强调甄别与选拔，忽视了评价对学生的促进与激励的作用；注重学业成绩，忽视学生的全面发展和个体化特点；强调智力因素，忽视非智力因素；注重量化评价，忽视量化积累对质的作用。而新课程理念下的综合素质评价正如潘永庆在《多元评价创新教育的有效机制》中所表述的：“学生的综合素质评价是对学生各种潜能的辨认、开发和激励。各种潜能只有领域的不同，而没有优劣之分，轻重之别，每个人都是具有多种智能组合的个体，对学生的评价不应是关注哪一个学生更聪明，而是要关注每一个学生在哪些方面更聪明。评价内容应当是多元的；评价方式应当是多维的。要通过评价，发现、促进学生强势智慧，借以发展学生的综合素质。而不是只用单一的、用纸和笔可以测出的解答习题能力的个体。”即综合素质评价就是从学生的思想品德、知识技能、体质、能力以及劳动技能等各个方面的实际发展水平和可教育性进行判断。学生综合素质评价是新课程改革的有机整体，是对学生素质的全面反映，也是新课程改革的最大亮点，是一个比较复杂的系统工程。2 综合素质评价的意义传统的以甄别与选拔为目的，忽视发展与激励的功能的教学评价方式过分注重学生终结性考试成绩，忽视学生在过程中的努力以及其独有的个性特点；注重智力因素，忽视非智力因素；注重量化标准，忽视质的评价。它将教育教学活动禁锢于思想的樊笼之中，没有将教育看成一个多因素、多变量、多层次并且有序列的动态系统。《基础教育课程改革纲要(试行)》明确提出:“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”随着新课程改革步伐的加大和培养全面、和谐发展的人才的教育理念的提出，构建符合初中学生身心发展规律的综合素质评价方式具有重要意义。2.1促进学生全面发展的需要 新课程背景下的教学评价强调建立促进学生全面发展的综合素质评价体系。使评价即能够客观公正的反映学生的学业成绩，又有助于挖掘和促进学生多方面的潜能；即通过评价了解学生在自身发展中的需求，又有助于促进学生认识自我，建立自信。初中学生综合素质评价的最终落脚点在于对学生的作用影响。综合素质评价在客观评价学生对知识、技能的掌握和运用能力的同时，也同样关注学生的态度、价值观的培养。新课程增设了综合实践活动、研究性学习等课程，就是要全面开发学生的创新能力、实践能力和团结协作的能力，并由此激发学生的学习兴趣和学习积极性。在实践活动中进行的综合素质评价能得出更精确的分析，从而帮助学生在活动中正确自我认识、实现自我发展、完善和提高，使学生的素质获得全方位的综合的强化。综合素质评价能正确引导学生的学习，有利于素质教育的推进。 2.2转变教师评价观念，提高业务水平的需要 传统的以甄别和选拔为目的的教育和评价方式，将考试分数作为评价学生的惟一标准教学评价方式，使教师的培养思路也以考试的指挥棒为向导，不注重业务能力提高和学生综合实践能力的培养。综合素质评价的实行要求教师根据学生身心特点，以新课程背景下的人才观、质量观为指导，以人的全面发展理论、人本主义理论、多元智能理论、发展性评价理论等现代教育理念作为评价的理论基础，多角度的审视学生，注重挖掘学生的潜能，促进学生的全面发展。这从根本上改变了教师的评价观念，进一步明确了教育促进社会发展和人的发展相统一的价值取向，强调通过教育使学生获得终身学习能力、创造能力以及生存能力，加深了教师对新课程理念的理解，促使教师教学模式和教学方法的改变，运用评价的诊断功能，通过反馈信息，不断改进教育教学工作。2.3培养和选拔人才的需要 二十一世纪是知识经济的时代，社会的发展对人才提出了了更高的要求，即重视人才的专业化知识水平，也重视人才的创造能力；即重视人才的可持续发展能力，也重视人才的多元化素质。实施素质教育是迎接时代挑战，增强综合国力，培