2014年高中数学 第章 算法初步 算法的基本思想教案 北师大版必修3.docVIP

算法的基本思想 一、教学内容： 新课程高中数学（北师大版）必修3第二章《算法初步》第一节：算法的基本思想。 二、教学目标： 1、通过对解决具体问题过程与步骤的分析，体会算法的思想，了解算法的含义及其基本特征； 2、通过分析具体问题，抽象出算法的过程，培养抽象概括能力、语言表达能力和逻辑思维能力； 3、通过算法的学习，进一步让学生体验到数学与现实世界的关系、数学与计算机技术的关系、提高学生学习数学的兴趣。 三、教学重点： 1、了解算法的含义及其基本特征； 2、掌握算法的表示形式。 四、教学难点：算法的表示形式。 五、教学方法：任务驱动法。 六、教学过程： （一）情景导入： 在与学生的寒暄中引入今天的课题，并让学生来猜猜老师衣服的价格，提出问题：“怎样才能在有限的次数范围内猜中衣服的价格呢？” 师：采用对半价格区间去猜数比较合理，在数学上我们称这种方法为“二分法”下节课我们要重点学习这种方法的应用。 师：可见我们在处理一个问题时，若是有一个好的指导思想，我们在具体行动中就不会显得很盲目，按照既定的策略，在有限的步骤内就可以达到目的。今天我们这节课的课题就是研究有关解决问题的基本思想方法，在数学上，我们称之为“算法”。这里的“算法”不是指狭义上的计算方法，而是广义范围内一切解决问题的思想方法。下面我们再通过几个实例来体会一下算法的基本思想及其算法具有哪些特征。 （二）新课： 师：我们先看一下书上的例子 例：请设计算法，将936分解成素因素的乘积。 师：请同学们在最短的时间内分解好，提问。 生： 师：请用语言描述你的思路过程。 若是学生很难用语言描述，老师要及时引导。 解：算法步骤如下： 1. 判断936是否为素数：否 2. 确定936的最小素因数：2. 3. 判断468是否为素数：否 4. 确定468的最小素因数：2. 5. 判断234是否为素数：否 6. 确定234的最小素因数：2. 7. 判断117是否为素数：否 8. 确定234的最小素因数：3. 9. 判断39是否为素数：否 10.确定234的最小素因数：3. 11. 判断13是否为素数：是素数,分解结束 . 师：以上就是分解素因数的一个算法，其实算法就是解决问题的一系列步骤，依照这些步骤，按部就班就可以完成任务。我们能不能把936的分解过程中的主导思想用自然语言描述出来，并把这种方法应用到任意自然数的分解中呢？请同学们思考一下，如何描述把任意一个自然数分解成素因数的乘积？ 师：随着计算机技术的发展，我们很多问题可以交给计算机完成，像刚才素因数的分解，计算机在很短的时间内就可以完成。大家有没有想过，计算机本身是机器，它是没有思想的，那它又为何能完成各种计算任务呢？毫无疑问是我们人类编写了它能读懂的程序。其实程序也是一种算法，算法的一个重要的思想就是程序化思想，我们设计算法时应该考虑如何能够让计算机来执行。当然我们今天这节课不是学习如何用计算机语言设计程序，而是如何用自然语言描述程序？ 任意自然数的素因数分解步骤如下： = 1 \* GB3 ①输入一个数； = 2 \* GB3 ②判断是否是素数。若是素数，则分解结束；若不是素数，则继续执行步骤 = 3 \* GB3 ③； = 3 \* GB3 ③确定的最小素因数，分解为：； = 4 \* GB3 ④再判断是否是素数，若是素数，则分解结束；若不是素数，确定的最小素因数，分解为：； = 5 \* GB3 ⑤重复进行上述步骤，直到找出的所有素因数。 师：同学们看这段算法的描述是不是具有通用性？这也是算法的一个重要特征。试想，如果大家想在市场买一个分解之素因数的软件，结果买回家一看，只能分解936的素因数，我想大家会怎么想？肯定会气得直跺脚，找商家退货。 学生哑笑 师：通过前面两个例子，大家对算法有了初步的了解，那算法到底是何物呢？请大家用一句话概括，解开算法的神秘面纱。 学生讨论，教师总结：“算法是解决某类问题的一系列步骤或程序。” 师：同学们再看看算法还有哪些特征？可以同桌之间相互交流一下？老师启发：“算法的步骤顺序能变吗？”“其步骤是有限还是无限的？”“每一个步骤所表达的意思是明确的还是模棱两可的？” 学生讨论，举手发言，老师小结。 师：算法具有以下这些特征：有序性、有限性、确定性、普遍性。对于初学者来说用自然语言描述算法可能会有一些困难，我们可以通过一些模仿练习，慢慢熟悉算法的描述。 （三）思考与交流 1、设计一个算法，求方程的正整数解。 解：算法步骤如下： = 1 \* GB3 ①先确定x的取值范围有{1、2、3、4} = 2 \* GB3 ②若x=1，则不是整数，舍；若x=2，则；若x=3，则不是整数，舍；若x=4，则不是整数，舍； ③所以方程的正整数解有：