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浅谈素质教育评价和学生的关系 浅谈素质教育评价和学生的关系 长期以来，我们对学生学业的评价存在一些偏颇，《基础教育课程改革纲要》中，对评价问题作出了明确的规定；“要建立促进学生发展的评价体系，要发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展”。这就要求我们积极树立新的评价标准和观念，以“创造适合学生发展的教育”，适应新课程改革和素质教育的需要。因此，我们应该用第三只眼睛看待学生，用素质教育评价方式评价学生，从而促进学生积极、主动地全面发展。 一、nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;素质教育评价具有导向功能，是指引学生发展的风向标 评价就像一个风向标，具有明确的导向功能，能引导评价对象朝着理想目标不断努力前进。在评价过程中，对评价对象所作出的价值判断都是根据相应的评价目标、内容和标准来执行的。评什么，怎么评，直接影响着对评价对象的价值判断，引导着学生做什么，怎么做。因此，素质教育评价目标的制定、评价内容的选择、评价的发展对学生的发展产生巨大的影响。 这个学期我担任六年级语文教学工作。根据《语文课程标准》的要求，小学高年级的阅读量比原来有了大幅度的增加，要求学生不仅要读懂文章，而且要读好书。所以从入学开始，我就非常重视培养学生的课外阅读能力。我经常给他们读好文章，给他们推荐好书，拓展学生的读书面。可是，尽管我付出了很多努力，部分学生的课外阅读兴趣不高。而且一些学生看的并非好书。阅读效果和我预期相差甚远。到底什么地方出了问题？我寻找问题的症结。 一天，我在办公室说起了这个问题，同年级的语文老师问我：“你对学生课外阅读进行评价了吗？”“评价？没有。可是我在课堂上给他们推荐了好的书，并且鼓励他们，我想他们应该自觉地去做啊。”我有些不解地说。“仅仅靠鼓励是不够的，还必须通过评价去引导和督促，学生的阅读量才能得到有力的保证。你想，如果学生认真地完成每一样作业，但你对其中的一项作业从不检查，也从不肯定，他们会有高昂的积极性吗？”这位老师的话引起了我的深思：是啊！学生的作业是语文学习评价的一项重要内容。我常常采用抽读、背诵、比赛等方式对他们进行评价，给他们奖小红花，而且评出“书写小明星”“朗读金话筒”。而课外阅读呢？虽然我在课堂上给他们读好文章，推荐好书，可是我从来没有对学生在课外阅读方面的努力与付出作出任何评价。也许问题的症结正出在这里。 于是，我立即采取了一系列措施对学生的课外阅读进行评价，首先，我让学生每周用摘抄本，摘抄课外阅读里的好词佳句，让学生自由展示自己在课外阅读中所获得的成果；在教室里张贴“博览群书的小博士”的评比专栏。与以前不同的是，学生想成为班里的“小博士”，不仅课内阅读情况好，而且课外阅读也比以前更积极了，不少同学还看起了名著，一些好书还在班上流传开来，如《钢铁是怎样炼成的》、《假如给我三天光明》、《绿野仙踪》……我总是不失时机地鼓励他们，还利用早读课，让他们朗读展示自己摘抄的好词佳句，每当这时候，学生的脸上就会绽开出花一样灿烂的笑容。我欣喜地发现学生的阅读量增加了，课外知识也丰富了。看来，评价的作用可真不小啊！它就像一个风向标，能指引学生朝着一定的方向努力。 二、素质教育评价具有激励功能，是促进学生不断积极向上的兴奋剂 所谓评价功能，就是指素质教育评价所具有的激发学生学习动机，使其向着更高目标不断努力的功效和能力。基础教育课程改革明确提出，要建立促进学生、教师和课程不断发展的评价体系。根据这一理念，小学语文教学评价的根本目的不在于判断优劣、区分高下，而是在于促进学生发展。评价激励功能是促进学生发展的主要动力，因为希望得到赏识与鼓励是每一个人的基本要求，一旦这种要求得于满足，人的内心就会产生一种受到认同的愉悦，从而迸发积极向上的动力，有利于学生的发展。反之，如果在素质教育评价过程中学生受到否定，内心就会产生强烈的挫败感，这种消极的心理感觉是不利于学生的发展和健康成长的，所以，在小学素质教育评价中，教师应该高度重视并发挥评价的激励功能，以宽容仁爱的心灵温暖学生，用敏锐细腻的眼光关注学生，用赞赏与鼓励的语言激励学生，让他们在评价过程中体验成功，获得自信，增强动力，不断提升对学习的兴趣。 我们班有个很特别的男孩子。他的自尊心很强，平时不愿和别人交流，而且容易发脾气，他常常沉浸在自己想象的世界中。这个学期开学以来，他一直表现不太好，最糟糕的是，他的作业非常糊涂，我几次找他谈话，都没有收到好的效果。在第一单元检测中，他的卷面依旧很糊涂，我当时很生气，就扣了他的卷面分10分，就这样他的第一单元检测是57分。当发下试卷的那一刻，他惊呆了，非常生气，对我充满了敌意。我默不作声，思忖着怎样消除他的消极心理。放学后，我找到他，对他说：“福涛，很生老师的气，是吗？