在新课标教理念下 对教学过程的探究.docVIP

新课标理念下教学过程改革的尝试 襄城县第三高级中学 作者 ： 周素叶 【内容摘要】 教学过程是教师工作的中心环节，在新课标教学理念下对数学教学过程进行新的探究。首先，通过创设有趣的教学情境，激发学生的求知欲，培养学生对数学的学习兴趣。其次，在一定的情境下探究新问题，把思考空间还给学生，通过他们的思考、讨论、探究，从而发现问题，解决问题，同时，利用《学案》提高学习效率，借助老师的提问与讲解强化重点，突破难点。通过反馈、小结使这一节课得以升华。最后利用达标练习检测学生掌握情况。利用这种教学模式，取得了较满意的效果。 【关键词】 教学过程 创设情境 教学理念 自主探究 合作学习 教学过程是教师工作的中心环节，教学过程中教师的一言、一行、一举、一动，都会对学生的学习、成长、发展等产生极大的影响。教学过程中每一环节设计的是否合理、是否科学对学生的思维习惯、学习成绩等起着至关重要的作用。我从事高中数学教学十几年来，积累了一定的教学经验以及近几年来对普通高中课程标准实验教科书进行了全面研究，参加了新课程培训以及对新课程标准教学理念的学习理解，通过新课程标准的新教学理念下的具体教学实践，总结了一套行之有效的教学方法，现与同仁共同探讨，使之更科学更有效。 在《课标》中，已明确指出高中数学的教学理念是:符合高中生的身心发展特点，遵循学生的认知规律，尽可能让学生经历知识的形成和发展过程，激发他们的学习兴趣。发挥他们的主观能动性及在教学过程中的主体地位，创设问题情境，激发他们的求知欲。教学过程中，留出学生思考的空间，让学生学会自主学习，对学习内容大胆质疑，鼓励他们合作学习，围绕中心各抒己见，鼓励他们探究学习。 作为高中数学一线教师的我，由知识的传授者转化为学生学习的引领者。在传统观念下，一直坚守着“师者，传道，授业，解惑也。”认为自己是课堂的主角，一节课40分钟，自己一讲到底，并且总认为讲的很精彩。现在，教学过程中注重培养学生怎样学习。因为“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”陶行知先生说的好：“先生的责任不在教，而在教学生学。”德国教育家第斯多惠曾提出，优秀的教师不是“奉送真理，而是教人发现真理。”因此，在教学过程中，把原来的如何教转化为怎样教学生学。为了实现这一转化，我设计的教学过程也有了明显的变化。 第一，创设情境。创设有趣的教学情境；创设学生熟悉的教学情境；创设产生认知冲突的问题情境；创设产生发现乐趣的发现情境；创设产生探索欲望的知识迁移情境；创设产生成就感的成功情境。激发学生的学习兴趣，激发他们的求知欲，使他们渴望知道创设问题的结果，在这种心情下，带着问题去研究，去学习。 例如，我们在学习一元二次不等式的解法时创设的情境是：请同学们解方程2x-3=0及不等式2x-3＞ 0与2x-3＜ 0并做y=2x-3的图像，比较它们之间的关系。同学们很快都会顺利完成这些目标。接着提出解不等式： －x－6＞ 0和不等式： －x－6＜0此时，他们感到困惑，面对问题展开联想，用类比形式、数型结合思想等开始探究。我们在学习《直线与平面垂直》时创设：利用多媒体展示天安门广场升国旗的壮观场景，重点是旗杆与地面的关系，旗杆的影子与旗杆的关系，展示马路上的电线杆与地面的关系等使同学们去发现真理。我们在学习《椭圆》时创设：利用多媒体展示天体中行星的运动轨迹，展示圆柱体的斜截面口的形状，并让学生动手实验亲自感受情境。在教学过程中，每一节课都有不同的教学情境，通过情境让学生发现新旧知识的联系，并予以迁移和转化，所设计的情境要能充分暴露新旧知识的联系，使问题既要建立在旧知识的基础上，使学生不感到陌生，有思考的余地，又要在此基础上向新课作自然延伸，使学生在思考中有新的发现，而这种发现又使学生自然地进入到新课状态和新课情境中来。 第二，在一定的情境下探究新问题。通过第一环节的情境展示，同学们既复习了旧知识又发现不会解决的新问题。此时此刻，我出示这节课的标题，并口述这节课的三维目标、重点、难点及数学思想、方法。在我的数学课堂上，学生是比较自由的，但不是散漫，而是在轻松、愉快的气氛中大胆的学习、质疑、讨论，有时还会对一些各自认为正确方法、结果等发生争执，此时此刻，我是在教室巡视，帮助学生解决争执，指导基础较差的学生学习，对中等生询问几个问题，以便了解探讨情况，对优秀的学生提出较高的目标、要求，使他们创造性的研究教材。在同学们探究出一些问题，能解决本节的基础问题时，分发本节课的学案，学案内容有本节课的重点、难点、目标，有新问题的探究过程，有基础性达标题，有中等性检测题，有拔高性开放题，有小结，有反思，也有对下一节内容的预习提示。例如，我们在学习正弦定理1.1.1　正弦定理重点.正弦定理的概念；正弦定理的证明 难点正弦