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在新课程理念下小学数学教学存在的问题与解决策略 （一）、新课程理念下的小学数学课堂教学存在的问题与分析 ?1、部分教师对课标教材的理解不到位 在听课中发现，部分教师对课标教材的理解不到位，对知识点及重点、难点的把握不准确，直接影响课堂教学的实效性，例如：北师大版课标教材七年级下册5.4.平移中的主题情境图是几幅经过平移得到的漂亮图案，编者的设计意图是让学生感受平移的过程，加深对平移概念的理解，有的教师没有理解编者的意图，上课伊始，通过电脑展示几幅漂亮图案，让学生观察，然后提出问题：观察这些美丽图案，它们有什么共同特点呢？观察这些图案你们发现了什么？学生回答：每个图案里的图形都是相同的，这些图案非常漂亮等，学生只能说出这些，然后老师引入“这就是我们今天要学习的生活中的平移（板书课题）”这样引入新课造成学生对平移的错误理解：全等图案就是平移。 分析：教材是静态的版本，所以教材只能以图形平移后的静态结果的形式出现，教师在展示时要让学生观察这些图案的形成过程，即把一个图形向右平移得到一排全等图形，然后把一排图形作为“单位元”向下平移得到教材中的图案，教师应重点让学生观察“这些美丽的图案是怎样形成的”，从而抽象出平移的概念，将静态的情境图转化为可操作的动态资源。 2、学生讲解造成课堂效率低下 为了培养学生的自学能力，教师对“预案导学式”的教学方式进行了尝试，即让学生课前预习、课上展示预习结果，学生讲学生听，改变了教师讲学生听的状况，这样的课堂看似热闹，事实上学生通过预习得到的对教材内容的理解多数是简单、机械的，是浅层次上对知识的理解，特别是刚刚尝试课前预习的学生，他们的自学能力和语言表达能力还不够强，展示时难免会出现对教材内容的简单重复，使教学重点不突出，教学目标偏低，此时，教师如果不说或少说，不能及时追问、点拨，则教学重点难以突出，造成课堂效率低下，能力训练目标难以达成，失去了课改的意义。 例如，北师大版课标教材八年级上册14、1.3 函数的图像中例2是分析图形的问题，用图像反映小明离家劳作后回家的过程，例题中的问题是：“根据图像回答下列问题”（略），教师对学生做了分工，并在学生展示后请各小组代表对本组展示的内容进行讲解，学生代表很快的把例题中的每个问题的结果说了一遍，顺利的完成了教学任务。 分析：在整个教学过程中，教师确实把学习的主动权交给了学生，给学生展示各自学习成果的时间和空间，学生的主体地位得到了充分体现，每个学习环节的学习内容都是由学生说出来的，教师只是给予肯定和评价等，这是一节学生自主学习的展示课，既然如此，就产生了如下问题：教师在这节课中的作用是什么？仅仅是学生的组织者吗?学生确实进行了自学、主动建构，是不是每个学生都能积极主动建构，优秀的学生是否成为其他学生的示范者，没有解答出来的学生是否能够体会到那些优生是怎样想出来的？ 理解这道题“怎么做”是一个学习水平，理解这道题“为什么这么做”又是另一个水平，这道例题的学习是本节课的重点内容，它是学生以后研究函数图像问题的基础，是研究如何从图像中获得信息的重要载体，课堂上应充分体现例题的教学价值。 3、小组合作学习过于“泛化” 小组合作学习缺乏实效性，过于“泛化”，教师在应用中还存在一些问题：（1）小组合作前缺少让学生独立思考的过程，容易造成合作时“人云亦云”的现象；（2）对小组合作学习的内容没有认真研究，一是表现在有些教师让学生对一看就懂的内容进行合作学习，这些内容没有探讨价值，浪费了有效的教学时间；二是数学教学有很多内容是传统文化的继承，这些内容都是约定俗成的，不能让学生通过小组合作探究得到，例如，在进行有理数乘方的概念教学时，教师首先类比相同加数的加法：a﹢a ＝2a, a﹢a﹢a ＝3a，n个 a 相加: a﹢a﹢----﹢a ＝ na,那么，相同因数相乘：a×a＝ a 2,a×a×a＝a3,小组讨论，n个 a×a×a×----×a＝an,这是一种书写形式的规定，不是通过学生探究能够得到的，这样的内容可以直接告诉学生，不是所有的内容都适合学生合作探究得出。 分析：在新课程理念的指导下，多数教师只知道新课程倡导合作学习，但没有理解合作学习的真正含义，于是片面追求课堂小组合作学习这一形式，对小组合作学习的内容、时机及过程没有认真地进行设计，一是活动形式化，表面热闹，思维含量少；二是活动绝对化，把数学活动为主线理解为数学活动绝对化，排斥了接受学习，这就是自主学习、合作探究的实践误区。 4评价缺乏针对性 新课程强调对学生的尊重、赏识，于是有的教师便不管学生表现如何，一味地给予表扬，只要学生答对了问题，教师就给予“很好、真聪明、想法很好”等评价，甚至当学生仅是重复别人的答案，有的答案还不完整时，教师也给予表扬，教师不假思索、脱口而出的随意性夸奖，使表扬失去了应有的作用。 ???