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学生活数学 过数学生活　　　《数学课程标准》明确指出：“使学生感受数学与生活的密切联系，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释与应用的过程。”这是数学教学的指导思想和原则。为此，近几年来的小学数学教育普遍采取将数学知识尽可能地回归学生的生活世界，在充分体现数学价值的同时，让学生感受到数学学习的亲切、可爱。心理学研究表明，当学习内容与学生的生活背景越接近，学生自觉接纳的程度就越高，越有兴趣。那么，教师在教学中应该紧密联系学生已有的生活经验讲数学，并适时地引导学生将零星的生活经验进行适当的整合，逐步形成有序地数学化思考。与此同时，又要引导学生将形成的数学模型与相关的生活背景建立联系，使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。　　一、创设数学问题情境，激发探索动机，促进数学化思考。　　我在教学省编义务教材六年制第七册“一台抽水机3小时抽水420吨。照这样计算，6小时抽水多少吨？”的实际问题时，考虑到学生对文字所描述的情景有所陌生，于是，我先给学生提出这样一个问题：如果现在要求很快测算出我们班54位同学在一分钟内大约一共能口算多少道题？你准备怎样测算呢？先让学生独立思考，再小组讨论，汇报交流，学生想出很多方法，都认为“先测出几位同学算的题数，计算出他们的平均数后再乘54这个办法好。”师生一起选出有代表性的8位同学进行口算题测试，经统计一分钟内8位同学共口算128道题，照这样计算，全班54位同学在一分钟内共能口算多少道题？这时学生的积极性不断高涨，我就把握时机，引导学生投入到后面的探索学习中去，促使学生把学习的动机内化为自觉的行为，自主地探索新的知识。　　现代教学论认为：学生有了问题，才会有思考和探索，有探索才会有创新，才会有发展。学生探索学习的积极性、主动性往往来自于充满诱惑的问题情境。可见，课堂创设问题情境是促使学生形成良好认知结构的推动力，也是引导学生自主学习的重要措施。因此，教师可根据教学内容，学生的生活实际与求知心理之间所产生的认知冲突，紧密联系日常熟悉的景与物，人和事，让例题回归生活，回归实践，贴近学生，使学生的学习从熟悉的生活原型，感兴趣的实践活动开始，把学生引入一种参与问题解决的情景之中，引导学生利用原有知识积极尝试和探索解决新问题，激发探索的动机。又如在教学省编义务教材第七册的“学校买了3个足球，每个 42元，买了4个篮球，每个65元。买足球和篮球一共用了多少元？”这一封闭性的实际问题时，我把它改编成开放性的问题，具体是这样设计的：今天我们进行一次模拟活动，到石塘去秋游，同学们肯定要带许多吃的东西，那我们先到商店里去买一些。　　出示表格（学生每人一张）　　物品名称及价钱 矿泉水　　3元/瓶 面? 包　　2元/袋 八宝粥　　4元/听 饼? 干　　3元/包 方便面　　5元/筒 口香糖　　2元/支 椰子汁　　4元/听　　数? 量　　列式计算　　请你任选两种自己最喜欢吃的食品，每一种可买两件或两件以上，但不要浪费，然后算出你一共用去了多少元？这样，在买东西的实践活动中掌握了解决问题的基本思路，较好地体现了学生的主体地位，为学生全方位的积极参与创造了条件。　　二、设计生活化内容，引导探索方法，促使不同的学生得到不同的发展。　　我在引导学生运用“等量代换”的数学思想去解决比较复杂的实际问题时，改变了一题一例的做法，而是提供给学生一组相关的素材，让学生展开积极的思考。具体如下：　　?????? ②????? ③????? ④????? ⑤?????? ⑥????? ⑦　　苹果（千克） 2 4 5 7 1 3 2　　梨（千克） 3 8 10 4 1 8 5　　总价（元） 12 28 35 29 5 25 16　　要求学生从这些信息中得知1千克梨、1千克苹果各是多少元？先让学生独立研究，再四人小组讨论，最后汇报交流，让每个小组谈谈分别选择哪些素材进行研究的？　　有的组选择和），列出的算式是：每千克梨的价钱是（16-12）÷（5-3）　　有的组选择和，列出的算式是：每千克苹果的价钱是28－25　　有的组选择和，列出的算式是：每千克梨的价钱是12－5×2　　……　　学生因选择的素材不同，其相应的算式也不同，这时，我并没有停留在一个个具体的算式上，而是引导学生深入地思考： 1、号的素材有什么特殊的用处呢？2、尽管所列的算式不同，但在思考的方法上有什么相同的地方呢？教师不急于给出答案，而是启发引导，给学生充足的自主思考的时间和空间，让他们以四人为一小组商量一下，再汇报交流。　　新课程标准指出，数学是生活中的一部