家校联系的略与途径讲义稿.docVIP

农村小学家校联系策略与途径 （班主任二期培训讲义稿） 农村学校家校联系的状况 （一）农村学校班主任工作量大，家校联系不足 首先，由于教育发展不平衡，西部农村地区教育发展滞后，尤其农村偏远地区教师数量严重不足，导致农村教师日常工作量大。且班主任工作都由学科教师兼任，在保证教育教学质量的前提下，客观上使班主任在家校联系方面不能深入开展工作。其次，学校对班主任工作重视不够，激励措施有限，学校往往只看重学生的成绩，因此班主任工作积极性不高，甚至出现不愿担任班主任工作的情况，从而使班主任对家校联系工作自然也就热情不高。 （二）农村家长对子女的教育重视不够，对家校联系缺少主动性 农村经济发展水平低，文化落后，传统观念根深蒂固，信息获取渠道单一。使的农村学生家长对子女的教育重视程度不够，对学生在学校的表现，日常学习的情况更是不闻不问，更不会主动联系学校。 （三）农村学生家庭居住分散，家校联系不便 农村家庭居住分散，且交通不便、信息不发达，班主任在开展家访工作时不能面面俱到，往往无法及时的与学生家长联系，使家校联系不便。 （四）留守儿童居多，家校联系不正常 农村地区受地理、气候、交通、经济等因素的影响，学生家长为了家庭生计，不得已都要在农闲季节外出务工，家中只剩老人或亲戚照顾孩子，而外出务工时间又与学生在校时间相重合。因此农村就会因务工潮而出现大量的“留守儿童”，教育孩子的责任也就转移到了家中老人或亲戚身上。而家中留守老人由于年龄、文化等因素，对家校联系不重视或无法与学校沟通；学生亲戚由于责任心等原因，不会主动取得联系。因此，无法和学校及班主任保持正常的联系。 农村家校联系存在的问题 （一）农村家庭教育不到位，使学生教育“一边倒” 农村家长长期不在学生身边，多由祖父母或亲戚照顾，他们受年龄、文化程度及教育观念等因素的影响，教育方法单一，教育手段简单粗暴，无法在学生学业、生活和心理等方面及时帮助学生，把学生教育的全部希望寄托在学校和教师身上，最终导致学生教育靠学校， 教育责任“一边倒”的局面。 （二）受当前经济发展的冲击，家长“向钱看”，淡化了家校联系 首先，由于农村外出务工潮和新农村建设步伐加快以及国家惠农政策的实施，使一部分外出务工者挣到了钱，提前富了起来；其次，目前农村婚事彩礼畸形的疯长；第三，国家就业考试制度的完善和高等教育全民化的推动下，让农村家长切切实实的感受到了学生就业的压力。第四，随着经济的发展和年轻打工者回乡等因素，使一些不良思潮，不健康的消费习惯，不健康的文化，大量涌入还在发展中的农村，而中小学生又禁不起新事物、新思潮的诱惑。综合以上因素，使得农村中“读书无用论”思想日趋严重，学生学习环境恶化，导致农村地区随着学段升高，辍学率也不断增高，给当前的农村学校教育带来巨大挑战。 （三）校外寄宿学生家庭关怀缺失，养成教育及青春期教育滞后 受农村地区地理、人口分布等因素影响，和当前农村教育资源分配不均衡的影响，在一些农村偏远地区，在现有情况下，学生上学只能在校外农户家中住宿。一方面，校外住宿条件差，房东管理不到位，安全隐患重重；再者，学生年龄小，父母长期不能照顾监管，过早的独立生活，给学生的身心发展带来影响。再次，学生进入青春期后所带来的身体、心理的变化，少了父母的干预和引导，而学校又不能替代，使得学生逃学、厌学、打架和一些不良习惯也随之而来，给学校管理和学生自身发展带来诸多问题 家校联系中家长与教师、学校三者间的定位 教师与学生家长之间的冲突 ⑴角色差异引起双方冲突 公务关系：公务态度 全体 血缘关系：亲子之爱 个体 ⑵交往障碍起双方冲突 时间和空间上的障碍 ⑶态度定势引起双方冲突 教师：忽视一般中等学生 家长：对我的孩子好才是真的好 ⑷印象失真引进的双方冲突 ⑸教育观念上的分歧引起的双方冲突 人才观、儿童观及合作观念 2、教师与家长合作的误区 ⑴ 利用家长 ⑵ 排斥家长 ⑶ 教师一言堂 ⑷ 向家长推卸责任 ⑸ “告状”家访 “你的孩子屡教不改，你把他领回去，，我们无法教育了。” “你是怎么教育孩子的，让孩子变成了这样！？回去好好重新管教管教！” “你的孩子真是少见，我对他彻底失去信心了！”…… 家长角色 1、学校教育的合作者而不是指责者。学校教育在改革过程中遇到了许多困难和挫折，一旦出现问题，家长要密切配合，多合作少指责，为教育的健康发展出谋划策。 2、学校教育的智慧者而不是观察者。学校教育需要家长的参与，要用智慧，用真诚来支持教育，很多家长只是形式上的而不是实质上的参与者，成了一名观察员。 3、学校教育的鼓励者而不是批评家。学校教育的发展还需要家长的鼓励和宣传，特别是在领导岗位上的家长的积极参与，友情配合。 教师角色 教师是家校合作过程中的主要人物，是家