小学数学教培养学生.docVIP

小学数学教学培养学生学习能力的策略 一位先哲说过：有谁会陪你一辈子呢？只有你自己。学习亦是如此。联合国科教文组织在《学会生存》一书中明确指出：未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。“学会学习”已是当今世界的热点话题。美国数学教师全国委员会也在新近发表的《学校数学的原则和标准》提出了这样的目标：数学教学应努力提高学生的学习能力，即使学生成为“自主的学习者”。而在我国，虽然“教师主导，学生主体”在理论上也已成为教育工作者的共识（抽象认可），但是在课堂教学中却很难得以落实。当前的数学课堂教学很大程度上还是以传统教学模式为主要形式，师生之间处于一种“传承”关系，教师“主导”越位，学生“主体”不到位，而且知识的传授仅限于向学生灌输各种数学结论，而不能使教学过程成为学生自主参与的过程；技能的训练则是解答大量模式化的题型；学生的能力仅限于“按图索骥”式的解题能力方面。勿庸置疑，这种教学扼杀了学生的创新精神和实践能力的发展，严重桎梏了学生个体持续、主动地发展。有鉴于此，本文结合我校的教改课题，拟就小学数学教学中培养学生“自主学习能力”的教学策略作初步的探讨： 一、确立自主学习观念。 苏霍姆林斯基说过：“人的内心有一种根深蒂固的需要??总感到自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。”人本主义教学观则认为：每个学生都蕴藏着独立学习的巨大潜能。教师应尊重和信任每一位学生，特别应注意培养学生这种求知的需要和自我实现的需要，高扬主体精神，让学生在学习中主动探究、质疑问难、敢说敢议，从而促进学生的主动发展。首先应激发学生自主学习的内在动机。动机是一种内驱力，是掌握知识提高能力的重要组成因素，也是自主学习需要的一种内在激励力量。因此，有必要对学生进行自觉自主学习的教育，让学生明确自主学习是素质教育的必然要求，也是自身立足于未来竞争社会的需要，从而增强学生的自主学习意识；其次，教师应借助各种途径，增强学生自主学习的自信心，砥砺自主学习意志。如旁征博引古今中外杰出人物自学成才的事迹，帮助和引导学生克服依赖、畏难心理，充分认识自身具有的巨大潜能，给予“你能行”的积极心理暗示，唤起学生的自尊心，树立起“说我行，我就行”的自主学习勇气和自信。 二、营造自主学习环境。 儿童心理学研究表明：儿童心理是在外界环境的影响下发生和发展起来的。可见，营造一个和谐、民主、宽松、合作的自主学习环境是培植学生自主学习能力的一方沃土。 1．形成自主学习氛围。教师应具有生命意识，视学生为有潜能的人，自主的人，发展的人。努力创设一个和谐、民主、进取的课堂教学人文氛围，把教学活动真正变成启发学生思考、活跃学生思维、引导学生自主参与的过程。给学生足够的自主学习的“心理安全”,“心理自由”。提倡“三敢”，即敢想、敢说、敢做。“三不”，即不迷信书本、不迷信教师、不迷信长辈。从儿童的心理需要出发，采用四个“激励法”，即设置激励的目标；运用激励的语言；采用激励的方式；形成激励的氛围。千方百计激发学生自主参与数学教学活动,形成百花齐放、开放宽容、情理交融的课堂教学景观。此外，教师还应有效驾驭课堂，改变把教学过程看作是执行教案的过程的观念和作法，巧于“布白”,确保学生自主学习的时空。 2．创设自主学习情境。《义务教育数学指导意见》（讨论稿）指出“数学教学要充分考虑学生身心发展特点，结合他们的已有知识和生活经验设计富有情趣的数学教学活动，使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学，理解数学。”可见以“情”为纽带，以“思”为核心的教学情境是培养学生自主学习能力的桥梁。创设自主学习情境的形式是多样的，诸如：问题情境、矛盾情境、图像情境、游戏情境、竞赛情境、儿歌情境、悬念情境、探索情境等等。例如下面就是一创设探索情境的课例： 在教学长方形、正方形的面积计算方法时，教师先让学生各画几个周长是20厘米的不同形状的长方形，然后提供每人一些1平方厘米的小正方形，让他们自己想办法量出自己所画长方形的面积，并填好如下记录表： 课堂中发现有的学生用1平方厘米的面积单位一个一个地摆；有的是横着放几个，竖着放几个，然后乘出面积；有的则直接量出它们的长和宽，算出面积。在学生独立操作、观察的基础上，教师组织学生讨论，让学生互相交流、互相补充。整个教学活动，是根据学生原有的认知基础和心理水平，让学生自主探索长方形的面积计算方法的，这样，既使学生学到了知识，又培养了学生的主动探索精神。 三、掌握自主学习方法。 “最有价值的知识是关于方法的知识”（达尔文语），一个人能力的大小往往取决于方法的多少及是否科学。好比过河，不解决桥或船的问题，过河就是一句空话。同样，自主学习能力的形成和发展更离不开学习方法，良好的自主学习方法必定会使自主学习能力水涨船高。小学数学常见的自主学习方法有：阅读自悟、