小学语文课教学质疑的误区及纠正策略.docVIP

小学语文课堂教学质疑的误区及纠正策略 衢州市实验学校 【摘要】课题组采用个案研究法，在课堂教学的操作层面上，研究教师正确引导学生有效质疑的策略。通过研究与实践，使学生不仅从“想质疑问难敢质疑问难会质疑问难 一、课题的提出 　　 新课程改革中，最引人注目的是课堂学习方式的变化。“质疑”被看成自主、合作、探究性学习的重要组成部分，“鼓励学生质疑”成为一个重要的教学环节。但据课题组成员的观察，目前小学语文课堂教学中学生的质疑存在一些误区。 误区一：学生质疑不能成为后续学习的有机组成部分。 误区二：学生“被迫”质疑。 误区三：学生质疑引发教学节奏的紊乱。 误区四：教学后期的质疑缺乏回应与反馈。 关于质疑的种种误区，归根结底，还是缘于传统课程体制的钳制，传统教学评价的桎梏，或者是囿于目标导向教学模式的局限。如何营造氛围，创设条件，搭建平台，教给方法，让学生想质疑，敢质疑，会质疑，有意义质疑呢？这引起我们课题组的特别关注。 二、课题的界定 “学起于思思源于疑质疑是学生学习的一个重要能力是开启创新之门的钥匙想质疑问难敢质疑问难会质疑问难 通过小学语文课堂教学质疑的误区及纠正策略的研究，使教师不仅明白目前课堂中质疑的种种误区及何以步入误区的原因，还了解有意义质疑的必要条件，掌握正确引导学生有效质疑的策略，真正达到启迪学生思维，优化质疑的目的，从而促进学生全面发展，提高教育教学质量。 五、研究的方法和步骤 （一）研究方法 1.个案研究法2.调查研究法3.文献研究法 在实验的初始阶段，我们设计了几调查问卷，从中发现了一些过程中的突出问题，为后来有针对性地开展研究打下良好的基础。根据研究目的需要，我们选择题，每题有三个以上的选项，在三、四、五、六年级24个班中进行了问卷调查。共发放问卷1228份，收回有效问卷1219份，有效问卷回收率占90.3%。然后对有代表性的8个班级进行了抽样统计分析，共384人，占问卷总数的32%。在进行了详细的调查数据统计后，我们进行了细致的分析，完成了调查研究报告。根据调查分析结果，我们制定出相关策略：1）要培养学生的问题意识，首先教师要有问题意识。要求课题组教师认学习有关理论资料学期末对学生进行检测，形式必须生动活泼.标新立异。有的课学生非常热烈地质疑，敢字当头，但是质疑的水平却很仅仅停留在这个词语我不懂、那个句子不明白这样层为什么明知故问？说明让学生敢质疑还不够，还得教学生疑。（一）课前预习，思而生疑????在每篇课文教学前，布置学生先预习，并要求学生边读边想，课文中有哪些地方不理解，把问题写在质疑本上。教师检查后，对认真提问题或的问题较有思考价值的同学给予肯定、表扬、奖励，以此激发学生提问的积极性。如《小摄影师》一课中，有的学生在预习本上质疑：高尔基为什么不见报社的记者，却想见到小男孩，希望小男孩再来给他照相？显然，这个问题提得较有水平，反映了他们认真读书，善于思考，及时给予表扬。学生都喜欢表现自我，他们为了发现问题，必定开动脑筋思考，挖空心思找疑点，这样就能做到以疑促思。???（二）课堂教学，激疑引思??激疑引思，是教师诱发、点拨和引导学生学习课文的重点、难点和特点，激起学生疑深、疑透、疑广，拓展学生的思路，培养思维品质。在课堂教学中，教师要注意挖掘教材本身的思维训练因素，可从以下几个方面考虑：??? ?1课题处着眼???? 俗话说题好文一半，题目是文章的眼睛，引导学生针对课题提出问题，既有利于对文章内容的理解，又能培养学生的质疑能力。如《我爱故乡的杨梅》一课，紧扣故乡一词，引导学生质疑：课题可以改为《我爱杨梅》吗？作者在题目中加上故乡二字，表达了他的什么感情？是爱杨梅，还是爱故乡？这样从课题剖析，由浅入深，由表及里，为更好地理解课文作了铺垫。2. 重点处引思紧扣重点设疑问难，分层次有坡度地设计教学过程，不仅可以加深学生对课文内容的理解，还能培养学生用联系的观点思考分析问题，形成正确的思维方法和读书方法。如《海底世界》最后一句统领全篇课文，抓住这一句让学生质疑，可引发这样的思考：海底的景色奇异和物产丰富各表现在哪里？作者是怎样进行描写的？学生通过自读课文，议议画画来释疑解难，对课文内容的领悟如水到渠成一般。矛盾处质疑课文中常有看似矛盾实是精彩之笔的描写，在阅读过程中找出这些矛盾之处并加以质疑，能更深入地理解课文。例如，《在金色的海滩上》一文中，小姑娘十分喜欢贝壳，为什么不要画家送的贝壳呢？如，《十里长街送总理》中有这么一句话：一位满头银发的老奶奶，双手拄着拐杖，背靠着一棵洋槐树，焦急而又耐心地等待着。学生提出：耐心是不焦急的意思，两个词用在一起不是矛盾了吗？从这些矛盾的问题引起学生的思考，可以让学生更深地理解人物的品质。?以这个设疑来展开教学，由此梳理脉络、解读角色、体味语感，从而