2012001二微三小模式下的教师成长新途径.docVIP

“微课程”——二微三小模式下的教师成长新途径 龙岗区教师进修学校 雷斌 教师培训是给教师带来负担，还是教师成长的动力？一线的中小学教师教学工作都十分辛苦，参加培训都是抽出时间、挤出时间，甚至占用休息时间。目前的培训方式到底有多少实际效果？有多少人是心甘情愿地参加？中小学老师们到底需要什么？这些问题引起教师培训者的深思。如果教师培训与教学实际嵌入式结合，少占用休息时间，老师们主动地参与，在研究中成长，不断产生让老师们有成就感的成果，这样的培训模式一定是受到老师们欢迎的。深圳龙岗区教师进修学校在这方面做了有益的尝试。 一、教师学习的特点 1．学习的自主性和独立性较强：教师的自我概念和自律水平趋于成熟或基本成熟，具有独立自我导向型的人格，是有着明确目标的主动学习者。能够对自己的学习承担责任，能够了解自己的学习需要，能够制定适合自己的学习计划，有实现计划的顽强毅力和恒心。 2．教育教学工作经验对学习有较大影响：教师在不断成长的过程中积累的丰富的工作经验和生活经验，是进一步学习的重要资源。教师在学习活动中更多地借助于自己的经验来理解和掌握知识，而不是以教师的传授为主。教师已有经验与新知识、新经验的有机结合，使其学习更加有效，也更有意义。 3.缺少集中学习时间：教师的教学工作是非常繁忙的，学校的工作岗位也是一个萝卜一个坑，很少能够抽出整块的时间参加长时间的培训学习。只能利用分散的碎片时间进行学习。 4.关注的兴趣点是不同的：教师中存在小学、初中、高中等段差异，年龄差异、学历差异、地域差异、生源背景差异、学校差异、教学经历差异等等，因此教师的学习背景是不同的，层次不一。 5.以问题为中心的学习需求：教师学习的目的是为了运用所学知识解决工作生活中的实际问题。对教师来说，教育教学是一个十分明确的学以致用的过程。 二、目前教师培训存在的问题 1.培训内容脱节：目前教师的培训多是教育行政部门的意志，是单一的自上而下的“声音”，而做为教师却没有多大的发言权，教师在培训中充当“顺从者”的角色。教师专业发展分多个阶段，处于每个阶段的教师对培训的需求是不尽相同的。由于缺乏沟通的有效性，造成培训的内容经常与教师的需求不相符合，不能满足教师的实际需要。 2. 培训方式单一：过去许多地方采取的培训方式大多是专家报告式、集中讲座式，教师成为“满堂灌”的对象，缺乏交流与互动，更缺乏与实践相结合的做中学，因而不能发挥学习的主动性，培训成果难以被教师迅速转化吸收。培训者用最枯燥无味的语言告诉中小学教师怎样在课堂上避免讲课枯燥无味；培训者用最不重视参与者主体地位的方法告诉中小学教师要重视学生的主体地位。 3．忽视原有经验：一线的中小学教师在平时的教育教学工作中形成了自己的风格，有着自己的经验，都是带着问题来参加培训学习，“灌输式”的培训将教师当作纯粹的“学习者”，忽视了原有的教学经历。导致教师在培训的过程中产生被动和消极的情绪。 4.占用整块时间：培训者在进行培训时一般组织多人占用一天或多天的整块时间开展培训，而教师不像在校学生拥有集中的学习时间，需要涉及到调课、请人代课、安排班级事务管理等，加上社会活动频繁，学习时不能全身心地投入。 正是由于目前的培训模式不能很好地适应教师的学习特点，造成了培训效率低下、教师的主动性不强。针对这些问题，深圳市龙岗区教师进修学校开展了基于二微三小的教师培训模式。 三、二微三小的教师培训模式 新课程改革的理念倡导转变传统的“传道、授业、解惑”的教学观念，转变“师本位”的教学模式，激发学生的灵感，让学生自主选择、积极参与，在实践和体验中完成知识中建构。在教师培训中道理也是一样，培训者要努力实现自我身份的转变，努力使自己在教师培训学习的过程中成为一个教师学习的引导者、促进者、催化者和咨询者。努力营造一种有利于教师学习的良好气氛，把培训的内容融入教师的教育教学实践中，正确引导和努力发掘教师过去的经验资源，并充分利用这些资源为其学习服务。 1.微型研究（Micro Programmes） 想要促进教师专业发展，对教师的培训不能是自上而下的外因试图诱发内因嬗变的“外接”程式，让教师往往处于奉命是听、可望不可及的尴尬境地。而应该是触及到教师的灵魂、激发起教师潜在内力的教育科研。苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师一些乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师，走上从事一些研究的这条幸福的道路上来。”传统的教育科学研究，在选题及管理上，需要科研机构所提供的选题指南，经过课题申报，经过主管部门的审批立项，严格按照“选题论证—设计方案—立项开题—实施研究—结果分析—鉴定推广”等一系列繁杂的环节进行，这让绝大多数教师望而却步。能不能指导教师们开展普通教师的草根研究？微型研究是一条切实可