建筑设计课建设报告.doc

编号 北京地区高等学校精品课程 评选材料 课程建设报告 报送单位: 清华大学 课程名称: 建筑设计 课程负责人: 朱文一 2008年5月8日 课程建设报告 1．课程建设的基础 建筑设计课作为建筑学专业的主干课程，自1946年清华大学建筑系建系开始就受到师生的极大关注，并遵循梁思成先生提出的“体形环境论”进行课程营建，确立了“清华大学建筑课程就是以造就这种广义的形体环境设计为目标”的教学指导思想。至五、六十年代，逐渐形成了教学、科研、生产三结合的教学体制，建筑设计课的重点是强调“专业基本功”的学习，重视实践环节，提倡“真刀真枪”地进行设计训练。80年代后，随着改革开放，建筑设计课进行了一系列的改革，强调在拓展学生知识的基础上，提倡学生创造性思维的培养。特别注重国际交流，并首创了与国外知名院系合作教学的模式。因此，1993年清华大学建筑学院申报的“提高教学质量，迈步走向世界”教学成果获教育部国家教学优秀一等奖。 进入新世纪以来，在吴良镛先生“广义建筑学”理论和“人居环境科学”指导下，确立了“基本功训练与建筑理解相结合”、“创造力与综合解决问题能力相结合”的课程教学理念，并随着“6年制本硕统筹培养”模式的实施，整合并确立了建筑学专业“建筑设计课”的基本框架，提出了三级设计教学平台模式，即基础平台、专业平台和提高平台，以充分体现建筑设计教学的传承性、实践性、创新性和连贯性，为实现“职业建筑师与专业帅才结合”的专业培养目标奠定了基础。 建筑设计课采用师徒辅导方式或studio教学方法，总学分为44，共704学时；每周8学时，教学周期以8周为主，4周、2周为辅，少数为16周。目前，建筑设计课有专职教师60人，其中院士3人（吴良镛、关肇邺、李道增），教授24人，占40.0%；副教授23人，占38.3%；具有博士学位的青年教师40人，占66.7%；出国一年及一年以上的教师36人，占60%。 2．课程建设的指导思想 建筑设计课课程建设的指导思想体现在：“一个基础”，即以人居环境科学为基础，在建筑设计课中体现为建筑、规划、景观和技术四位一体的知识架构，整合多学科知识，培养学生整体设计的观念和方法；“两点关注”，关注国家建设前沿、关注学科发展前沿。针对建筑学专业应用性强的特点，在建筑设计课中注入绿色建筑、信息技术等国家建设和学科前沿内容，在传授知识的同时注重职业使命感的培养；“三项结合”，教学、科研和实践三结合，在建筑设计课中增加社会调研内容，并将学术研究的最新进展与教学结合，培养学生发现问题、分析问题进而解决问题的能力。以课程建设指导思想为引导，结合清华大学建筑学专业“6年制”学制改革，作为建筑学专业主干课程的建筑设计课形成了6年贯通的三个培养平台：基础平台、专业平台和提高平台，强调教学的循序渐进、环环相扣。在整合和建设建筑理论、建筑技术、建筑历史、规划理论、景观理论等系列课程中，凸显建筑设计课的专业主干地位，构成主线清晰、自成体系，相互交融、完整统一的建筑学专业系列课程架构。（参见下图） 3．教学内容体现的基础性、创造性、前沿性 在建筑设计课的“三个平台”中，基础平台对应第一、第二年级设计课教学，内容重点体现专业知识的基础性；专业平台对应第三、第四年级设计课教学，内容重点关注学生创造性的培养；提高平台对应第五、第六年级设计课教学，重点强调课程内容与学科发展前沿领域的同步与关联。据此架构，近年来各个年级设计课程教学内容的改革重点体现如下： 一年级建筑设计：延续2000年以来的“综合训练”改革思路，为进一步强化设计课程的基础性，从2007年开始，在教学内容上确立了融知识学习、技法训练和能力培养为一体的造型基础、空间基础、环境应对基础、功能应对基础四大要素训练板块；在课程组织上确立了从简到繁、从分解到综合的梯级序列关系；在教学方法上强调从体验分析和概念设计入手进行设计构思，并重视对设计过程和设计思路的梳理与总结。从而实现了从传统的“类型设计”教学理念向更为体现建筑基础教学本质的“要素设计”教学理念的转变。 二年级建筑设计：打造别墅、老人院、幼儿园、教学楼等经典设计题目，本着循序渐进的教学原则，强调设计地段和设计对象的真实性，以引导学生关注实地调研分析、关注不同人群在不同空间中的心理特征和行为模式，提高学生的方案设计的应对能力；初步引入建筑结构、建筑构造、建筑材料等知识因素以及相关建筑设计规范，逐渐加大设计的复杂性，促进学生树立系统而全面的建筑观念，实现整合要素、夯实基础之目的。 三年级建筑设计：从建立学术活动周到确立“设计专题”教学方式，三年级设计课教学重点关注并激发学生的创新意识和创造能力。设计内容涵盖建筑设计、城市规划、景观设计、建筑历史、建筑技术等学科领域，设置了生态建筑设计、